如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性

摘 要：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。提高課堂教學(xué)時(shí)效性，教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；教學(xué)時(shí)效性；教學(xué)目標(biāo)

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育教學(xué)的永恒主題。英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)的效率，即通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。

一、在教學(xué)目標(biāo)確定方面存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)陳述主體不明確

【案例】課題：8B Unit 5 An interview with an ORBIS doctor

教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握ORBIS的相關(guān)習(xí)語。

（2）運(yùn)用相關(guān)習(xí)語進(jìn)行采訪。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際主義精神。

[點(diǎn)評(píng)]上述案例中教學(xué)目標(biāo)的第一、第二個(gè)目標(biāo)的陳述主體是學(xué)生，而第三個(gè)目標(biāo)的主體是教師。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，而不是教師是否完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。因此教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。指導(dǎo)、培養(yǎng)、教育、使等詞語都是教師的教學(xué)行為，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2.教學(xué)重點(diǎn)不突出

教學(xué)目標(biāo)的制訂要有明確、合理的依據(jù)，并應(yīng)反映目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)形式。可是，有些教師制訂的教學(xué)目標(biāo)顯得寬泛或模糊，缺乏可操作性，不好評(píng)價(jià)。例如：

例1.Master the new words

[點(diǎn)評(píng)]這種目標(biāo)描述過于模糊和寬泛。一節(jié)課或者一個(gè)單元中出現(xiàn)的新單詞和新的表達(dá)法往往不止一項(xiàng)。教師要列出要求學(xué)生掌握的具體詞匯，否則學(xué)生會(huì)因目標(biāo)詞匯過多而產(chǎn)生畏懼心理。

例2.Develop their reading and listening skills

[點(diǎn)評(píng)]這種目標(biāo)過于寬泛，沒有明確提出培養(yǎng)或提高何種閱讀技能和聽的能力。這類目標(biāo)沒有可操作性，缺乏可評(píng)價(jià)性。

3.情感態(tài)度及文化意識(shí)目標(biāo)缺失

初中教材的主題基本都暗含了培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度、文化意識(shí)的信息，但有些教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要么將其忽略了，要么使其形同虛設(shè)。例如，在初二下冊(cè)“An interview with an ORBIS doctor”一課中，情感態(tài)度目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際主義精神”。此目標(biāo)描述過大過空，表述牽強(qiáng)，不能反映教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。本節(jié)課例中依據(jù)具體話題，如果將情感目標(biāo)確定為“能在日常生活中相互關(guān)心，相互幫助”會(huì)更好地將其滲透到教學(xué)細(xì)節(jié)中。

二、教學(xué)目標(biāo)怎樣制訂才是可觀察可檢測(cè)的

1.應(yīng)該避免使用“培養(yǎng)”“理解”“使”“掌握”一類含混不清的詞語

說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話敘述課文主要內(nèi)容”或“能概括文章的主題”。說“理解字詞”，不如說“能說出字詞的意思”。“能說出”，就是理解了，不能說出，就是不理解，是可以檢測(cè)的。說“掌握足球相關(guān)習(xí)語”，不如說“能運(yùn)用足球相關(guān)習(xí)語寫什么或說什么”。能會(huì)寫能會(huì)說就有了這個(gè)方面的能力，否則，就沒有這方面的能力，這些是可以檢測(cè)的。

2.教學(xué)目標(biāo)陳述的主體是學(xué)生而不是教師

簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么或說什么或會(huì)什么。例如，全體學(xué)生能正確認(rèn)讀、聽懂、理解以下詞匯：emperor，dynasty，furniture，flag，landscape，pagoda，border，greatness，

shape，cave.90%的學(xué)生能讀出重音，正確拼寫這些單詞。這是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為，有了這樣的行為也就有了能力。倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。

3.情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)目標(biāo)屬于隱性教學(xué)目標(biāo)

在具體教學(xué)過程中，教師需要具有將隱性教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為顯性教學(xué)行為的意識(shí)。例如，我們會(huì)經(jīng)常看到教師將學(xué)習(xí)策略目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果將其改為“每天堅(jiān)持按計(jì)劃復(fù)習(xí)課本知識(shí)，勤記單詞、詞組、句型和要點(diǎn)。對(duì)于固定詞組和習(xí)慣用語要背誦并能夠默寫。”就更具有行為意識(shí)。

三、評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)到

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，必須通過課堂教學(xué)中的反饋機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)，信息的反饋是雙向的。此時(shí)，教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時(shí)觀察學(xué)生是否聽懂、理解。教師還可以通過提出思考題、討論題、表演課文或?qū)υ挼仁侄危@取達(dá)標(biāo)信息。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，合理、準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就難以實(shí)現(xiàn)高效的英語教學(xué)，也難以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，英語教師要特別重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，注重挖掘每個(gè)單元的編寫意圖，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材中的單元教學(xué)目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容科學(xué)地確定具體的多維度教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生的興趣和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京：師范大學(xué)出版社，2002.

[2]實(shí)用中學(xué)課堂教學(xué)方法大系編委會(huì).中學(xué)英語課堂教學(xué)方法.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1999.

（作者單位 江蘇省昆山市兵希中學(xué)）

編輯 魯翠紅