數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

摘 要：近年來，隨著“以學生為中心”的教學觀的確立，Holec（1981）率先提出自主學習的概念，他認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其能力培養(yǎng)涉及以下幾個方面：確立學習目標、決定學習內(nèi)容、運用適當?shù)膶W習方法和學習策略、監(jiān)控學習過程、評估學習效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；自主學習；培養(yǎng)；策略

在教學過程中筆者有以下幾點體會：

一、面對不同學生設(shè)立不同的教學目標，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力

《普通高中數(shù)學課程標準》提出：“教師在設(shè)計教學任務(wù)時，可以根據(jù)不同的學生的情況設(shè)計不同的任務(wù)，使所有的學生都能進步。”因此，教學目標的設(shè)置要針對全體學生，不讓學生感到茫然無措，更不能使他們望而生畏。教師一定要設(shè)計一些需要稍稍動動腦、動動手就能解答的簡單題，如，數(shù)學概念的運用等，使學困生找到自信，覺得離他們不太遠，使他們“夠得著”，對教師的課堂教學產(chǎn)生興趣，對數(shù)學產(chǎn)生自主學習的欲望；還應(yīng)設(shè)計一些中等難度的題目，給中等生一片“施展”的天地；如果課題允許還應(yīng)設(shè)計個別有深度的或綜合性的思考題，給優(yōu)秀生提供發(fā)揮才智的機會。

二、引導學生多方位參與課堂教學，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力

課堂教學的常態(tài)是教師講解，學生聽講，教師始終是課堂教學的主導者。教師對課堂教學內(nèi)容有事先的準備和把握，因此，課堂上所講解知識點會顯得更全面、更有條理、更有邏輯。與此同時，有著較強自學能力的學生，如果教師布置一項教學任務(wù)，讓他講授一節(jié)新課，那么未必不能夠講得。這是因為學生會非常珍惜這樣的機會，通過這樣的機會來展示自己，此外，教師更能了解學生的思維習慣和思維深度。因此，通過學生講授新知，成為筆者課改的新課題，同時借此機會也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們對課堂教學和課本知識有更深的理解。曾經(jīng)，我讓一名學生講授一堂“正弦定理”新課。剛開始，課堂氣氛略顯緊張，等學生模仿教師展示出例1的變式1、變式2和變式3之后，教室的氣氛達到了高潮，學生爭先恐后地展示各自的解法，而且還能夠舉一反三，踴躍提出自己的變式題。等講授新課的學生精彩地講解完例4后，全班報以熱烈的掌聲，正好此時下課鈴聲響了。后來，針對這節(jié)課學生上講臺的成功，我班還開了一次主題班會。會上，主講的學生介紹如何準備這些例題，如何想到例題的變式，以及上課后有何感想，這位學生毫無保留地介紹了自己學習數(shù)學的經(jīng)驗和方法，成為全班學生學習的榜樣。

新理念指導下的教師應(yīng)做到“授之以漁”，而非“授之以魚”，讓學生成為課堂教學的參與者和主導者，讓他們從課堂教學中不僅

僅學習到知識，更讓他們提高自我學習能力，成為真正的漁者。筆者感受到通過開展這樣的課改活動，會使班級數(shù)學學習的氣氛越

來越濃，使他們逐步成為自主學習的探究者。

三、教學反思，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力

在數(shù)學探究上，要舍得花時間，要給學生充分的思考時間。傳統(tǒng)的講授式教學，其最大的優(yōu)點就是課堂容量大，教學節(jié)奏快，教師容易掌控課堂；但是，其最大的弊端就是在課堂教學中缺少了學生的思維參與，因而也就使學生難以真正地理解數(shù)學，難以培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。因此，在講授“點到直線距離公式”這一節(jié)課時就采用開放式教學，放手讓學生去尋找證明點到直線間距離公式的方

法，令人驚喜的是學生給出了近十種不同的證明方法，而且其中有一些證法也是我未曾想過的。學生智慧的、精彩紛呈的證法，讓我興奮不已，久久地陶醉于課堂教學的快樂之中。同樣的，在教師的表揚和同伴的激勵下，那些有著不同“發(fā)明”與“創(chuàng)造”的學生，他們對數(shù)學的熱愛之情也得到進一步升華！

四、課外探究，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力

學生的探究學習是一個連續(xù)的過程，它不應(yīng)只停留在課內(nèi)，還要延伸到課外。因此，學生自主探究活動卓有成效地開展，一是需要我們合理而正確地解讀課堂教學素材，教材上的每一個新知、新內(nèi)容都是培養(yǎng)學生解決新問題能力的最好素材和最佳時機。所以，我們要最大限度地利用包括教材中已有資源在內(nèi)的各種教學素材進行二次開發(fā)，并進而整合成富有思維發(fā)展空間、啟發(fā)性強、有利于學生“再創(chuàng)造”的自主探究性素材。二是我們要善于及時地把握課堂教學中動態(tài)生成的、有探究價值的素材。學生在課堂學習和自主探究過程中，會生成很多關(guān)于教學內(nèi)容的新的感受和想法，有的是適用于在課堂內(nèi)完成的，有的是難以即時完成的。三是要善于從日常生活情境中汲取與教學內(nèi)容相關(guān)的實例，形成學生自主探究的研究性課題。通過學生設(shè)計具體方案，進行相應(yīng)的調(diào)查、研究、實驗，從而在探究過程中獲得體驗，學到解決問題的方法，這種親身體驗，學生將終身難忘。

作為課堂主導者——教師，在高中數(shù)學教學中應(yīng)盡可能地創(chuàng)造各種各樣的機會，營造良好課堂氛圍，面向全體學生，確保學生真正感受到知識的形成過程。教師應(yīng)該做好課堂的引導工作，時時關(guān)注學生在數(shù)學課堂中的參與度，培養(yǎng)學生真正的數(shù)學素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省新海高級中學）

編輯 王團蘭