突出學生的主體地位不應淡化教師角色

新課程倡導一種和諧的師生關系和自主、合作、探究的學習方式，這就意味著學生成為教學的主體，而教師則是學生學習的組織者、引導者和促進者。但并不意味著教師在教學中的作用要降低，新課程反復強調要轉變教師的角色，但轉變角色并不是淡化角色或忽視角色。十幾年的語文課改教學實踐中，我感到：教師角色的淡化也只是在“傳授知識”這個過程而已，泛化是不應該的，教師角色有兩個含義：一是知識的傳授者，二是學習的評價者。前者應該淡化，而后者，非但不能淡化，還要有所加強。

一、教師對學生知識技能的評價不能淡化

有一次，我發下作文后，一名學生看到自己的作文分數不高，便在本上寫到：“我表達的是內心真實的情感，這樣寫作文，我一點也不后悔，盡管我在遣詞造句上還很笨拙，但你的這種做法，傷害了我的自尊心，影響了我寫作興趣……”，看到這些我猶豫了，今后我應該怎么辦？是降低評價標準保護學生的積極性，還是堅持標準，不顧學生的情緒，一番思考之后，我決定還是堅持對學生嚴格要求，于是耐心地做通了這名學生的思想工作，她很聰明，聽了我的開導后，完全理解了老師的標準，也理解我的意圖，寫作的積極性不但沒受影響反而比以前提高了。

二、教師對學生思維方向的啟迪不能淡化

記得一次期中考試進行講評時，一名學生硬說自己的分數扣錯了，認為自己寫的是完全正確的，我認真看了之后給他指出扣分是因為答題思路不合乎邏輯，思考問題的方向不正確，并耐心地給他講解以后答這種題的思路和方向。他終于想通了，在以后的考試中該生在此類問題上答得就非常完美。后來我用這種教法讓很多學生轉變了答題的思維方式，收到了良好的效果。

三、教師對學生文明禮儀行為的導向不能淡化

《論語·侍坐章》中，孔子讓弟子談自己的理想，子路“率爾而對”“其言不讓”夫子沒有批評，沒有不悅，僅僅是“哂之”微微一笑而已，可就是這微微一笑，使后面發言的冉有、公西華等一個比一個謙虛。很大程度上，教師的好惡，往往直接影響學生的取舍，正所謂“楚王好細腰，宮中多餓死”。

在新課程標準下，教師們致力于觀念和行為的轉變，如“自主學習、自行探究、把思維的過程還給學生”等。其實，突出學生的主體地位，在學習的過程中，不是放任學生，教學過程中，教師的導向作用依然不容忽視，教師的“知識的傳播者”這個角色要淡化，而“學生的評價者”這個角色，則應該強化。

（作者單位 吉林省扶余市蔡家溝鎮職業中學）

編輯 薛直艷