堅持“教師引導、學生自主”的課堂創新模式的研究

摘 要：我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教為主導，學為主體，疑為主線。針對農村初中語文教學中課堂效率低下，學生往往被動接受知識，更多的處于被動發展的狀態，通過對初中語文課堂教學的探索和實踐，逐步摸索出以學生自主探究學習為主，教師根據學生的需要引導為輔的“教師引導、學生自主”的課堂教學模式，簡單表述為：教師導學，學生自主理解課文；教師導疑，學生自尋問題；教師導法，學生自主解疑；教師導評，學生自能檢測。

關鍵詞：導學；導疑；導法；導評

一、教師導學，學生自主理解課文

葉圣陶說：“所謂教師的主導作用，蓋在于引導啟迪，俾子生自奮其力，自改其知，非謂教師滔滔講學，學生默默聆受。”引導的方法很多，靈活運用可以殊途同歸，但都應注意知識和比例不能失調。以教材作為一個例子，用例子引導學生悟道理、明道理。要注意處理好精講與練習的關系，講在“導法、授法”上，講在重點、疑惑處。要克服過多的講解占用學生練習實踐活動的侵權行為，克服“我知你必知，我想你必想”的霸權主義。要走出“多講幾遍就教懂了，這就是負責”的誤區。

二、教師導疑，學生自尋問題

由于受年齡特征和知識經驗的影響，學生提問的問題有多樣化和差異性的特點，并非所有問題都值得研究。學生提了問題以后，教師要“集疑”（聽取和歸納學生疑問）、“布疑”（繼續提出問題）、“辯疑”（組織討論）、“選疑”（篩選定向）。淺顯的問題由學生直接回答，與本課關系不大學生又難以回答的問題，由教師作出恰當的解釋，剩下的作為本課的學習目標。另外，有時還會碰到學生無疑可提的情況。

三、教師導法，學生自主解疑

“為學患無疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”讓學生存疑、思疑本身就是一種創造性的學習，也是一種良好學習品德的培養。讓學生自由解疑、自學探究應分三步走，給學生個體充足的學習時間，學生互幫互學的小組探究時間，體現個體學習的差異性和多樣性。先是學生個體探究，以疑促讀；然后是小組合作探究，以讀促思；再全班探究交流，以疑促解。經過這三步，學生普遍性的問題暴露出來，再經過全班交流得以解決。

在這個環節中，教師的作用就是引導學生如何解決問題。首先要指導學生如何分解自定的學習目標，把一個大問題分解成幾個小問題來解決；其次要引導學生圍繞目標如何邊讀、邊思、邊疑，解疑如何與理解語言、品味語言結合起來。學生自主解疑的過程，就是一個運用知識的過程，在運用知識的過程中發展自己。

四、教師導評，學生自能檢測

教師導評從下面幾點入手：引導學生評價完成學習目標的程度，使學生關心自己的學習結果，做到對自己負責；引導學生反思自己達到目標的思路、過程以及所采取的學習方法，使之強化，鞏固并形成習慣，在以后的學習中得以發揮作用；引導學生回味解決問題過程中的情感體驗，特別是體驗經過自己的努力所獲得的成就感，將使學生變得更優秀，更有克服困難的信心和勇氣。教師要幫助學生實事求是地分析取得成功或失敗的原因，促使學生不斷提高學習的驅動力。

路曼曼其修遠兮。培養學生的創新學習能力，是時代的需要，是教師的使命，課堂教學是實現培養創新學習能力的主渠道，教師是課堂教學的組織者和領導者，我們要肩負起時代的重任，要以21世紀對人才的需要為目標，從遠處著眼，近處著手，切實通過課堂教學培養學生的創新精神、創造性思維能力，為祖國培養創新型的人才。

（作者單位 重慶市忠縣汝溪中學）

編輯 韓 曉