中職語文閱讀教學中創造性思維能力的培養

摘 要：在語文閱讀教學中如何培養學生的創造性思維能力呢？在教學中做了大膽的探索：樹立有利于學生創造性思維能力培養的學生觀，創設有利于學生創造性思維能力培養的閱讀教學情境，授予有利于學生創造性思維能力培養的訓練方法。通過以上幾個方面不懈的努力，學生的創造性思維能力得到顯著提高。

關鍵詞：創造性思維能力；閱讀教學情境；發散思維

21世紀實質上是人才的競爭，特別是人才創造力的競爭。江澤民同志指出：“創造是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”我們培育的人才，必須具有創新能力和開拓精神，而素質教育的核心是培養學生的創造性思維能力，開發學生的智力潛能，重視學生的自我發展。這樣才能培養出合格的社會主義事業的建設者和接班人。

創新教育是以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法的教育，重在學生牢固、系統地掌握學科知識，同時發展他們的創新能力。思維能力是智力因素的核心，而創造性思維是思維的最高形式，是創造力的核心。培養學生的創造性思維是創新教育的重要內容。語文作為一門基礎性、工具性學科，如何適應社會發展的需要，在教學實踐中培養發展學生的創造性思維能力呢？對此，筆者結合中職語文教學，淺談幾點認識和做法。

一、樹立有利于學生創造性思維能力培養的學生觀

傳統語文閱讀教學中的學生觀往往壓抑、挫傷學生的創造潛能，與現代社會人才的要求嚴重相悖。實施以培養學生創造實踐能力為重點的素質教育，在語文閱讀教學過程中教師必須尊重、信任每一個學生。對學生在閱讀過程中產生的思維火花、思想情感及采取的行為方式應給予尊重，并且讓每一個學生得到足夠的表現自己、表達自己思想和情感的機會。

在語文閱讀教學中，教師要善于對學生的創新精神及時予以保護和鼓勵。有一個小學語文教師問學生雪融化了變成什么，學生有的說雪化了變成水，有的說雪化了變成泥巴，有的說雪化了變成春天。回答雪化了變成春天的這個學生不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學的詩意。大詩人雪萊就說過：“冬天到了，春天還會遠嗎？”雪化了變成春天答得不是很好嗎？但是，根據標準答案他是要得零分的。一次零分、一頓訓斥，壓制的是學生當時的創新熱情，摧毀的可能是未來的一個創造性人才。

在語文閱讀教學中，教師要從“講臺圣人”——告訴學生他們必須掌握哪些內容，轉變為學生學習的促進者、指導者——在學生學習知識、提出假設、解決問題和嘗試創造時給予及時和必要的幫助和引導。閱讀教學中這種新型的師生關系更有利于學生主觀能動性的發揮、主體人格的豐富完善。

二、創設有利于學生創造性思維能力培養的閱讀教學情境

語文閱讀教學情境的創設要以鮮明的形象來強化學生感知教材的真實感，以真切的感情來調動學生參與認知活動的主動性，要以廣遠的意境來激發學生拓展課文的想象力，要以蘊含的理念誘導學生提高對事物的認識力。如，教蘇教版中職教材《阿Q正傳》一文，筆者在上新課之前組織學生預習，第一課時花10分鐘的時間組織學生進行角色表演阿Q的“一枕美夢”：有流里流氣，有自輕自賤，有自欺欺人，也有欺弱怕強等。那富有情趣的角色形象，不僅能喚起他們的好奇心和創造性，而且能產生巨大的角色效應。在學生的角色表演中，學生對教材中的人物語言、行為動作及思想感情能有真切的理解，乃至學生的語言表達能力、表現能力也能得到有效的訓練。在學生角色表演的基礎上，教師可結合教學重點、難點，將學生引入特定的問題情境：阿Q為什么會有這“一枕美夢”的？學生在問題情境中獨立探索、相互討論、集體交流。這樣不僅加深了對課文內容的理解，而且創造性思維也得到培養。

在語文閱讀教學中，教師可結合教材內容，充分借助圖畫、音樂、影視、實物等創設教學情境。有效的教學情境都易于激發學生與課文相似的內容的想象和聯想。

三、授予有利于學生創造性思維能力培養的思維訓練方法

1.發散思維訓練

創造力的培養主要是通過發散思維實現的。筆者在這學期的一次作文課上講“發現”這個話題時，選材角度是發現真情、發現平凡中的偉大，發現一個不被人注意的地方，發現一個秘密，發現成功背后的辛酸，發現苦中更有樂等等。只要你愿意，你還可以想出許許多多的發現，都可以放在這個話題中來寫。然后我讓學生展開三分鐘討論，怎樣才能把文章寫得有聲有色。我泛讀了江蘇一考生的作文《我發現枕頭里有個世界》，此文一讀真可謂一石激起千重浪，最后學生達成共識，認為從自己身邊的小事寫起，從而圓滿地解決了問題。

2.直覺思維訓練

在語文閱讀教學中，教師要積極鼓勵學生大膽地猜測，大膽地假設，展開合理的想象；教師要教給學生捕捉閱讀過程中的直覺思維的方法，如，及時記下閱讀過程中一些偶然出現的新異的念頭；教師要讓學生盡可能多地獲得一些解決問題的經驗，等等。例如，我在講《歸園田居》（其三）時，分析“種豆南山下，草盛豆苗稀”，便有學生向課堂質疑：陶淵明的莊稼為何長得如此糟糕？有的學生說可能是年成不好，有的學生說可能是地質太差，有的學生說此處表現了種地的艱辛，有的學生說陶淵明是讀書人出身，他根本就不會種地。眾說紛紜，都有一定的道理，爭論不休。當我把整首詩講完，學生對該詩有了進一步理解以后，便基本達成共識，傾向于后兩種說法。

3.形象思維訓練

形象思維是語文教學內容的一個重要組成部分，是語言表達的基礎。現實的語文教學忽視了形象思維與語言關系的特點，忽視形象思維的培養與訓練，其結果必然影響對文章內容的領會與語言、結構的理解，影響教學過程中聽說讀寫的訓練，最終影響語文教學的質量與效果。在中職語文閱讀教學中可以從以下幾個方面發展學生的形象思維。

（1）養成觀察習慣，豐富學生的表象

我們在教學導入過程中要盡可能地利用課本插圖、教學掛圖、音像材料、實物展示、社會調查、觀察自然現象等方法，使學生獲得感性知識和情感體驗。在教學中，我們完全可以通過語言的形式喚起學生頭腦中已有的表象參與到對所學內容的理解上，同時也可以把學生通過觀察所得到的大量表象通過日記、周記的形式儲存起來，在需要的時候提取。這樣在大量觀察的基礎上，在表象越來越豐富的前提下，就比較容易地通過再造想象領會課文內容，理解作者的思維感情了。

（2）創設情境，通過語言進行聯想、想象，理解課文的內容

在中學語文教學中，學生學習文學作品，在感知文章的語言和篇章結構時，對文章中的描寫以及人物的外貌、語言、故事的梗概有了一定了解，但這時學生還沒有真正理解形象所蘊含的思想內容和藝術境界。學生在根據教師創設的一種情境與氣氛下，在生動的、富有感情的語言的啟發下，通過想象，可喚起記憶中的有關表象和生活經驗，引起聯想，使文章中的情境、人物在自己頭腦中清晰起來，產生一種身臨其境的感覺，這樣才會對文章有真正的領悟。

（3）把產生的聯想、想象轉化為語言，進行形象思維的訓練

在語文教學中，讓學生把頭腦中的形象，用準確的詞語或句子表達出來時，既增強了形象思維的情趣，又培養了學生的形象記憶能力。

（4）培養有感情的朗讀能力，促進形象思維的發展，激發學生的情感

教師和學生有感情地朗讀課文，不僅有利于培養朗讀能力，而且有助于加深理解課文內容和學習課文中生動、形象的語言。事實表明，教師有感情地范讀，可以再現作者的思想感情，使學生腦海里形成一幅幅圖畫，跟作品中描寫的人物同呼吸共命運，受到感染，接受教育，從而達到動之以情的效果。而學生在充分體驗了作者感情的同時，形象思維也得到了訓練和加強。

（5）發展形象思維，豐富道德情感，發展審美情趣

情感問題是深入語文教學的一個十分重要的問題。在語文教學中，當我們根據文章創設的教學情境引發學生聯想、想象時，學生會產生一定的情感上的感受。學生的生活體驗越豐富，這種感受就越深，對文章的領會也就越深。學生就是在這種想象與感受，景與情的交融中，豐富了道德情感，發展了審美情趣。

（6）運用多媒體手段，促進學生形象思維的發展

隨著科學技術的發展，多媒體手段已經廣泛深入課堂，教師采用了投影、錄音、錄像、電腦等手段改進課堂教學，推進了素質教育。

總之，生命的意義在于創造，創造是人類智慧的最高境界，是民族振興的希望，在語文閱讀教學中，我們努力培養學生的創造性思維能力，開發他們的智力資源，就能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，就能為祖國現代化建設培養出大量具有創造能力的新世紀英才。

參考文獻：

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[2]張慶剛.語文教學如何培養學生的創造性思維.學語文，2008（06）.

[3]宋光輝.淺談語文教學如何培養學生的創造性思維能力.職業，2008（14）.

（作者單位 蘇州相城中等專業學校）

編輯 韓 曉