信息技術(shù)教學(xué)中語(yǔ)言行為的重要性

摘 要：教學(xué)，是一種人與人的交流活動(dòng)。教師通過(guò)自己的言行舉止來(lái)影響、教育學(xué)生。在信息技術(shù)教學(xué)中，有四種語(yǔ)言、行為起著至關(guān)重要的作用：存疑——可以激發(fā)學(xué)生思考的能力；風(fēng)趣——讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，愉快地接受知識(shí)；委婉的批評(píng)——提高批評(píng)的實(shí)效；故意出錯(cuò)——可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)語(yǔ)言；藝術(shù)性

作為師生交流的重要工具，語(yǔ)言在教學(xué)課堂中起著無(wú)可比擬的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)知識(shí)是通過(guò)教師的語(yǔ)言、行為來(lái)獲取的。在課堂上，教師的思想、方法、情感也是通過(guò)語(yǔ)言、行為來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的，所以說(shuō)，教師的言語(yǔ)、行為對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為以及對(duì)知識(shí)理解的深度和掌握程度有著不可估量的影響。

一、存疑──激發(fā)學(xué)生思考的能力

疑問(wèn)——學(xué)生思考的原動(dòng)力，學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

中學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，輕理論重實(shí)踐，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)因急于動(dòng)手操作更是如此。學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)，為了收到預(yù)期的教學(xué)效果，在講循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，我不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，問(wèn)學(xué)生：“1+2=？1+2+3=？”學(xué)生很快地回答出來(lái)。我又問(wèn)：“如果一直加到10呢？”學(xué)生會(huì)想一會(huì)，然后說(shuō)出答案。我又問(wèn)：“如果加到100呢？”學(xué)生知道了，我肯定不是在和他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，而是想用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)解決這類問(wèn)題了。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：如果我加到100，老師會(huì)不會(huì)再問(wèn)加到1 000是多少，加到1 0000是多少？此時(shí)懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)懷著急切的心情要編出程序來(lái)驗(yàn)證一下這個(gè)問(wèn)題。教師這時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出編這個(gè)程序的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。因設(shè)疑吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們理論學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來(lái)驗(yàn)證一下，預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)到了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我一點(diǎn)也不需要板著面孔要求學(xué)生注意聽講，學(xué)生就因?yàn)樾拇嬉蓡?wèn)而主動(dòng)積極地思考。

二、風(fēng)趣──輕松愉快掌握知識(shí)

正如英國(guó)的M·鮑門所說(shuō)：“真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來(lái)，而不要花大力氣。”課堂教學(xué)中的幽默，是教師學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧碰撞的產(chǎn)物，唯有如此，它才不淪為油滑，真正有助于課堂教學(xué)，有助于教師獲得學(xué)生的尊重和敬佩。

在信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，有不少抽象難記的基本概念和純理論的知識(shí)，教師如果運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言教學(xué)會(huì)使抽象的知識(shí)形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各科知識(shí)，激發(fā)他們的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，全面提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

三、委婉的批評(píng)──提高批評(píng)的實(shí)效

教學(xué)批評(píng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學(xué)生由于思維定式，往往對(duì)此充耳不聞、視而不見，使得教學(xué)批評(píng)收效甚微。如果教師采用溫和含蓄的語(yǔ)言，能使學(xué)生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，深化理智，從而達(dá)到教育的目的。一次，在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：“人們常說(shuō)，天底下沒有兩片葉子是完全相同的。可是這次在批改作業(yè)時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，奇妙無(wú)比，有好幾個(gè)人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來(lái)的一樣，簡(jiǎn)直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們中學(xué)了嗎？請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問(wèn)題。”開始，學(xué)生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那幾個(gè)抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來(lái)了，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說(shuō)“抄”字時(shí)，他們的表情就更不自然了。至此，一個(gè)“抄”字正是教師批評(píng)的主題，借學(xué)生之口點(diǎn)了出來(lái)，基本目的已達(dá)到了，教師這時(shí)就可以順勢(shì)而下，點(diǎn)到為止即可。從始至終沒有點(diǎn)名批評(píng)，也沒有厲聲指責(zé)，而是用含蓄的語(yǔ)言開導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诤椭C、愉悅的氣氛中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到批評(píng)教育的目的。

四、故錯(cuò)──啟迪思維

心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)過(guò)：“思維通常總是開始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”“故錯(cuò)”是置疑、制造矛盾、達(dá)到引思的一種方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)講到“兩個(gè)變量值互相交換”的問(wèn)題時(shí)，我就采用了“故錯(cuò)”的教學(xué)方法。首先將題目列出，然后讓學(xué)生自己先編程序，找一個(gè)直接采用A=B：B=A這種錯(cuò)誤方法的程序展現(xiàn)在黑板上（多數(shù)學(xué)生采用此方法），而后引導(dǎo)學(xué)生一起分析程序。當(dāng)講到這一語(yǔ)句時(shí)，故意加上停頓，給學(xué)生思考的時(shí)間，至此就會(huì)有學(xué)生提出質(zhì)疑了，如何解決呢？此時(shí)就可將其比喻成二杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學(xué)生會(huì)馬上說(shuō)出“再拿一個(gè)杯子來(lái)”。這時(shí)，必須借助于第三變量問(wèn)題就提出來(lái)了，程序也解決了，從而引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別到一般，進(jìn)行概括、總結(jié)，加深其對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在編制這個(gè)程序的過(guò)程中始終處于一種思考的狀態(tài)，教師通過(guò)一個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)句一步一步地啟迪了學(xué)生的思維，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)語(yǔ)言也是一門教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)教師在教學(xué)中如果能根據(jù)不同的教材內(nèi)容，根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生科學(xué)的思維，深化理智，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本）.上海教育出版社，1997.

（作者單位 江蘇省泰興市洋思中學(xué)）

編輯 韓 曉