開發高中英語課程資源，全面提高學生聽力能力

摘 要：人類所獲取的大部分信息都是來自于聽，聽力是綜合性強的語言能力，然而對中國高中生而言，聾啞英語現象甚為突出。教師應在新課標下，開發和利用各種聽力課程資源，利用牛津英語課本各板塊幫學生克服諸多障礙，提高聽力水平。

關鍵詞：牛津英語；高中聽力；課程資源

一、聽力的概念和學生聽力障礙

人類是通過聽來接觸和學習語言的。Rubin認為“聽力理解是人們積極主動地思考、重組語言材料，創造性地理解和吸收信息的過程。”聽力理解不僅要求聽者正確辨別聲音符號，還要應用原有的語言知識、語感、背景知識、生活經驗等因素，采用一系列策略分析和重構信息，從而理解語言符號所代表的意義。

高中聽力教學要夯實基礎知識，幫助學生提高語言運用能力，為他們今后升學、就業和終身學習創造條件。課程標準將聽力放在了前所未有的重要位置，但很多教師對聽力教學的著眼點是提高學生的應試能力，并未精心選擇材料，平時僅用一本聽力書，形式單一，內容雷同，訓練量也不夠。筆者在教學中發現學生在聽力教學中存在諸多障礙。

1.語音障礙

不能辨別單詞讀音、同音、連續音、非連續音等。

2.語義障礙

聽不懂生詞或已學單詞的其他意思。

3.語法障礙

不能辨別材料中的句子結構及時態的用法。

4.語速障礙

感覺聽力材料語速太快。

5.背景知識障礙

不了解英語國家的歷史文化、風俗習慣等基本常識。

6.心理因素

緊張、焦慮、缺信心、忽視聽力，還有不良聽力習慣和學習策略。

二、課程資源的定義和牛津高中英語課本的優勢

葉圣陶認為教材是特殊的例子：教師應當結合教學實際，創造性地使用教材，而不是照本宣科地“教教材”。高中生聽力基礎有限，因此，教師一定要按照課程標準的要求和學校教學目標，從學生實際出發設計整個課程，對紛繁的教學資源進行精簡和優化，形成課程內容，使整個教學過程詳略得當，主次分明，課堂生動活潑，學習氛圍濃厚。“英語聽力課程資源就是包括英語聽力教材以及有利于發展學生聽力能力的所有聽力材料和輔助設施。”聽力教材應具有基礎性、實用性、時代性、發展性、科學性、思想性。牛津高中英語涉及范圍廣，話題新穎又貼近生活，完全符合課程資源的原則。

1.適應性原則

符合學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平，循序漸進地加以編排。

2.廣泛性原則

內容廣泛，體裁多樣。

3.經濟性原則

用最少的開支和精力來達到最理想的效果。高中學習時間緊張，教師應將教材的作用發揮到極致來提高學生聽力能力。

三、教師利用各板塊提高聽力能力的方法

1.聽寫詞句，克服語音、語義、語速障礙

語音語調是語言的外殼，正確的語音語調是辨音的前提，而能否正確的辨認出所聽到的單詞并理解其意義，在很大程度上影響到學生的聽力理解。教師應講解語音知識，幫助學生糾正發音，學生要有意識地注意重讀、弱讀、連讀、爆破等語音現象。筆者用多媒體播放單元Word list或親自朗讀Word Power中的生詞，讓學生聽寫下來。這樣的聽寫練習看似費時、枯燥、機械，卻能在增加短時記憶容量、提高記憶的準確性和快速性的同時，提高學生對詞匯的敏感性，鞏固詞匯。

筆者遵循由易到難的規則讓學生進行句子聽寫甚至段落聽寫。筆者精心挑選Reading和Project的重點章節，有意識地訓練學生掌握所聽材料的主旨大意及細節內容。如模塊四單元二Reading的第四段，第一遍時，筆者讓學生聽寫單詞和短語；第二遍時，筆者讓學生聽寫下強調句和倒裝句等。The contemporary Olympics were first held in 1896，in Athens. It was a Frenchman，Pierre de Coubertin， who brought the Olympics back to life. He dreamt that the Olympics would make it possible for people of all countries to live side by side in peace. Now people all over the world are helping to realize this dream. Among them are many well-known athletes.這樣的練習有利于學生對材料深層次的理解，加深對詞意、語法現象的理解和記憶，擴大詞匯量和知識面，還能訓練他們的思維能力和概括能力。

2.提供社會文化知識，克服背景知識障礙

學生要想提高英語聽力水平，必須了解英語國家的社會政治、文化習俗等方面的基本常識，但這往往被廣大老師和學生所忽視。有時即使聽清了句子，也不能理解說話者的本意。只有將正確的聽力學習策略和所掌握的語言知識、背景知識相結合，學生才能更容

易、更好理解所聽內容，達到理想效果。東西方社會文化差異頗大，這些差異反映在語言文字上就是特有的單詞、諺語、典故等。如西方特有的節日，Christmas，Easter，Halloween，Thanksgiving Day，Independence Day；地名Manchester，Dover，Liverpool；俗語a piece of cake小菜一碟；green hand生手，one’s cup of tea符合某人口味，rain cats and dogs傾盆大雨等。模塊一單元二的word power列出了一系列諺語，筆者要求學生牢記每個諺語的意思。模塊六第三單元從welcome to the unit的圖片展示不同民族打招呼的方式，Reading中關于婚禮的不同慶祝方式、篝火節Bonfire Night的詳細介紹，Task中關于不同文化的禁忌，到Project對因紐特人、澳大利亞土著人、毛利人、北美印第安人的介紹都是給學生進行極好的文化洗禮，使其在聽到相關的聽力材料時不會茫然。

3.掌握語法，克服語法障礙

語法是所有語言的骨架。只有學生對語法結構的把握達到自動化水平時，才能最合理地利用有限的注意力，完成聽力任務。在模塊二、三單元的語法——過去完成時的教學中，筆者突破傳統，嘗試著用語法來練習聽力，用聽力來促進語法學習，其目的是讓學生在語境中理解語法結構所傳遞的信息，使其正確運用該語言結構加工、傳遞所獲得的信息，從聽覺和視覺兩個層面強化學生的語感，效果良好。筆者把右欄的文章Notes about Amelia Earhart讀給學生聽，讓學生聽寫下所缺信息，然后讓學生根據聽寫內容按照時間順序列出Amelia Earhart的一生，學生在完成時間表后，和左欄課本所列的時間鏈條進行核對，以此檢驗是否聽寫正確，是否掌握了過去完成時所體現的事情發生的先后時間。在此過程中，學生饒有興趣，積極性高。

4.夯實基礎，克服心理障礙

Task板塊能培養學生的語言綜合應用能力，它注重聽力的基

礎訓練，有利于學生掌握聽力的技能，克服心理障礙，增強自信。例如，模塊二單元二的Task讓學生學會聽寫日期和地名，在完成表格中日期和地名的聽寫之后，筆者集中訓練聽寫百分比、電話號碼、價格、溫度等加強學生對數字的敏感度，并將B部分根據旅行手冊補全信息的短文作為聽力來完成，使聽和讀完美結合。在Task的教學中，筆者還指導學生注意材料中出現的具有提示、暗示、聯想作用的詞或短語，引導學生掌握聽力中的高頻詞匯，如打電話、節假日、天氣預報、購物等不同情景。

為了提供豐富的聽力資源，教師要拓寬教與學的渠道，更新教與學的方式，增強教與學的靈活性，增強課堂設計的個性化，完善課程內容，提高教學效率，形成科學的教學模式和獨特的教學風格，實現教學目標。牛津高中英語課本各個板塊的充分利用激發了學生的學習興趣，最大限度地挖掘了學生的潛能，獲得了聽力訓練的最佳效果。

參考文獻：

[1]赫爾格森·布朗.聽力教學實用技巧[M].劉洋，譯.南京：譯林出版社，2008.

[2]范兆雄.課程資源概論[M].中國社會科學出版社，2002.

[3]周筱鵬.高中英語聽力課程資源開發與利用研究[D].華東師范大學專業碩士論文，2007（07）.

（作者單位 江蘇省常熟市滸浦高級中學）

編輯 王 輝