對語文教學中的幾點思索

摘 要：傳統(tǒng)的中學語文教育理念認為，讓學生沒有問題便為成功的教學，但現(xiàn)代教學理念卻認為讓沒有問題的學生有問題才算成功的教學，因此中學語文教學過程中，教師必須設(shè)法教會學生如何質(zhì)疑，進而提高學生的語文學習能力。

關(guān)鍵詞：中學；語文教學；質(zhì)疑

一、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”氛圍

研究證實，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生求知欲與興趣的重要手段，其中濃厚的興趣能使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的心理需求，進而積極參與到學習活動。“質(zhì)疑”氛圍的創(chuàng)設(shè)要求教師始終以鼓勵學生為主，由此消除學生對新問題的畏懼，進而激發(fā)學生對質(zhì)疑的心理需求。若學生無法提出有價值的問題，那么教師必須快速轉(zhuǎn)變角色，由此向?qū)W生提出問題，同時鼓勵學生充分發(fā)揮協(xié)作精神，進而形成輕松的“質(zhì)疑”氛圍。

二、教會學生“質(zhì)疑”的方法

學生往往具有好奇或好問的天性，因此教師可充分利用此種天性教會學生“質(zhì)疑”的方法，進而幫助學生提出學習過程所遇到的有價值的問題，例如，教師向?qū)W生展示一幅師生夏令營的圖片，其中圖片內(nèi)容主要涉及小朋友過河的問題，此時教師應該讓學生仔細觀察并思考圖片傳遞的信息，然后再逐步引導學生對圖片信息“質(zhì)疑”。注意質(zhì)疑過程中，教師應鼓勵所有學生皆積極參與討論，針對某些與教材或教學內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，教師應積極予以糾正或引導，進而逐步實現(xiàn)“由多到少、由雜到精”。

三、明確“質(zhì)疑”的目的

質(zhì)疑并非活動展開的目的，針對學生提出的疑問，若教師不予理睬，其勢必打壓學生對學習的積極性，此外釋疑才是活動開展的最終目的，若釋疑方法不恰當，其亦會對質(zhì)疑解難的作用造成不良影響。由此可見，必須妥善處理質(zhì)疑與釋疑的關(guān)系。若學生提出疑問，教師不要立即或直接給出答案，此時教師有必要組織學生集體討論問題，期間教師僅扮演組織者的角色，由此獲取的結(jié)論必然比直接給出答案更加深刻。此外，中學語文教學過程中，教師必須特別注意下列事項：有效把握質(zhì)疑時機，給予學生足夠的思考時間；允許學生自由質(zhì)疑；質(zhì)疑問難面向所有學生等。

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（作者單位 江西省上饒市余干縣石口中學）

編輯 王 輝