淺談高效備考的策略

高考是永恒的話題。如何高效備考，更是我們始終思考和求索的一個命題，筆者結合調研情況，談談高效備考的相關策略。

一、以“綱”為綱，把握方向

考試大綱規定了高考的性質、目的、內容、能力要求和形式，是高考命題和教師備考的重要依據。但是在調研中發現，教師對考綱的解讀還不夠充分。例如，絕大多數教師對“考試的能力要求”關注不夠，對能力的具體內涵缺乏認真的解讀，在教學中對能力培養的指向就顯得不夠清晰。如何以“綱”為綱，可以從兩個方面把握。

1.解讀能力要求

考綱要求的四種能力——理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力是高考考查的核心。

例如，2013新課標卷的29題（10分）已知大麥在萌芽過程中可以產生α—淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發芽就產生a-淀粉酶。為驗證這一結論，某同學做了如下實驗。

注：實驗結果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。

回答下列問題：

（1）α—淀粉酶催化___水解可生成二糖，該二糖是____。

（2）綜合分析試管1和2的實驗結果，可以判斷反應后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的_____，這兩個試管中淀粉量不同的原因是_____。

（3）綜合分析試管2、3和5的實驗結果，說明在該實驗中GA的作用是_____。

（4）綜合分析試管2、3和4的實驗結果，說明______。

【答案】（1）淀粉 麥芽糖 （2）少 帶胚的種子保溫后能夠產生α—淀粉酶，使淀粉水解 （3）誘導種子產生α—淀粉酶 （4）GA濃度高對α—淀粉酶的誘導效果好

本題重點考查了“實驗與探究能力”中的“對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理”的能力，學生需要從數據表格中獲取信息，分析實驗結果，并做出合理解釋和科學表達。

2.細化知識考點

考綱列出的知識內容比較籠統，我們可以參考課程標準，使用外顯的行為動詞進行細化，分解成具體要求，在復習時投放給學生，一方面讓學生對復習的范圍更明確，另一方面也可以對比來檢測自己是否達到要求，發現知識盲點，從而提高復習的針對性。

二、以“本”為本，落實基礎

教材是我們教學的主要載體，是根本。

1.回歸教材

很多學生到了高三，把教材丟在一邊，上課只拿張卷子或資料，這種習慣是需要教師幫助學生糾正的，一方面要幫助學生養成回歸教材的習慣，回歸教材不必刻意安排在某個時段，隨時填補知識漏洞。另一方面，教會學生回歸教材的方法，讓學生知道看什么、怎么看。

2.建構知識網絡

復習課是建構知識網絡的重要依托，目前的復習課基本是教師預設，對教材的內容進行重溫和重建，學生始終處于“跟隨”狀態。知識是能力的載體，建構知識網絡的認知過程對于能力形成具有極重要的作用。教師應適當放手，讓學生親自參與建構。在設計專題復習時，為學生留有一定的彈性空間，引導學生自主構建或師生共同構建。

三、以“輔”為輔，精講精練

“輔”是教輔資料，包括習題和試卷。有的課堂出現了“以輔為主”的現象，將教材束之高閣，圍繞一本教輔資料進行教學。

1.精選習題，精編試題

不能用教輔資料代替教材，跟著復習資料走很難走出編者的水平。有的教輔資料只是不同年份、不同省份的試題的拼接，其中有的內容并不適合學生。因此，我們應該圍繞考綱的知識能力要求，精選題目、精編試題。

2.提高講評課的效率

講評課是高水平的綜合復習課，高效的講評有利于糾正學生的錯誤認知、提高學生的綜合能力。如何提高講評課的效率，可以從三個階段入手。

（1）講評課前，明確目標

做好前期準備，精心設計講評課的教學目標和教學流程。教師應對試題的內容進行分析，對學生的答題情況進行錯因分析、歸類匯總。此階段，最好對部分學生進行面批，以便更好地了解學情，從而確定講解目標和重點。講評前，學生應根據參考答案，進行自我糾錯，找到錯誤原因。對于自己糾錯有困難的問題，可以與同學討論，力求把問題最大限度地在自我糾錯過程中解決，并確定需要講解的題目。通過此過程，解決非共性的和比較簡單的問題，并培養學生自我改錯及分析和解決問題的能力。

（2）講評課中，有的放矢

教師首先應簡述對試卷的整體評價和對考試情況的分析。對試卷應注意采用歸類分析式的講評，精講點評，注重答題方法和規律的總結，力求達到舉一反三的效果。對題目不僅要有講解還要有評說，既要解題、講題，還要“說題”，對題目進行解說，揭示題目與教材的內在聯系，闡述題目功能，即找到題目的知識落點和能力指向。另外，還應把“主講”讓位給學生，給學生提供“討論”和“說理”的機會，讓學生表達、交流解題的思路。

（3）講評課后，矯正補償

針對發現的問題，設置一定數量的補償性習題，進行鞏固強化，給學生校正和消化的時間，幫助學生養成建立“錯題集”的習慣。

（作者單位 吉林省通化市教育學院）

編輯 劉青梅