激發(fā)學生閱讀興趣 提高名著閱讀效果

摘 要：隨著新課改的全面推進，提高名著閱讀效果已成為語文教學中亟待解決的問題。但現(xiàn)實并不樂觀，名著閱讀的考分能全拿到的學生可以說寥寥無幾。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，切實有效地引導學生閱讀名著，提出了四種做法。

關鍵詞：名著閱讀；興趣；效果

名著是“具有推崇價值的有名的作品”，是人類文化的精華。閱讀名著，如同與一個個文學大師對話，可以使學生增長知識，啟迪智慧，增加思維的深度，提升語文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵。隨著新課改的全面推進，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量已成為語文教師的共識，提高名著閱讀效果已成為語文教學中亟待解決的難題。

新課程標準對課外閱讀提出了明確的量化標準，新教材在每冊書的編排中安排了名著閱讀專題，各地區(qū)的語文中考卷中也都對名著閱讀進行了考查。但是，現(xiàn)實不容樂觀，名著閱讀的考分能全拿到的學生可以說寥寥無幾。作為一名語文教師，要想切實有效地引導學生閱讀好名著，確非易事。幾年來，我在教學中做了一些嘗試，也取得了一定的成效，現(xiàn)談談我的淺見。

一、幫助學生認清閱讀的重要性

現(xiàn)在的學生，接受信息的渠道越來越多，相比于閱讀，電視、游戲的誘惑力要大得多，要想讓學生靜下心來閱讀，一定要給他們明確讀書的目標，找到閱讀的動力。因此，我在課堂上時不時地給學生露幾手，展示一下自己的博學。講到《使至塞上》時，我聯(lián)系到《紅樓夢》中香菱對“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句的點評；講到《往事依依》時，我極其自然地把學生帶到了煙波浩渺的水泊梁山，繪聲繪色地講起了梁山好漢們的忠肝義膽等，長期的潛移默化使學生自然對名著產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。同時我還經(jīng)常給學生講讀名著的好處：每一部名著都是當時社會的縮影，既可以明史，又可以明志。另外，我還搜集了近幾年中考中的名著考題，讓學生近距離地了解名著閱讀的實效性。

如，2012年鎮(zhèn)江市中考的名著題考查了《格列佛游記》《名人傳》《父親的病》《駱駝祥子》《湯姆·索亞歷險記》《水滸傳》等多部作品，考查面廣，并且題目出得都很細，如果學生不仔細讀名著，這些題將很難拿到分數(shù)。學生看到這些真題后，切實感受到名著閱讀與升學的關系，明白了閱讀的實際效用，自然閱讀的積極性就被激發(fā)出來了。事實勝于雄辯，從功利的角度看，這樣的做法是最有效的。

二、協(xié)助學生制訂具體實用的讀書計劃

人常說，好的開端是成功的一半。幫助學生制訂好具體實用的讀書計劃，那便是邁出了走向成功的第一步。初中三年要求閱讀的名著有十部，每冊書都有具體的安排。但是考慮到初三學生學習任務繁重，要擠出時間來閱讀幾乎是不可能的。因此，我給學生制訂了這樣的計劃：初一兩學期各讀三部；初二兩學期各讀兩部；初三時以交流練習為主。

每學期要求讀的名著，學生必須人手一本。以八年級上冊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁，綜合大多數(shù)學生的意見，規(guī)定每天必須花的時間，必須讀完的頁數(shù)，要求學生最好以一章為一個單位，2至4天完成一章的閱讀。讀的時候必須在書上進行圈點，寫旁注，每讀完一章在摘抄本上概括本章的主要內(nèi)容，并寫讀后感。再在班內(nèi)貼出一張統(tǒng)計表，選一名學生負責統(tǒng)計每人每天的閱讀進度，便于教師了解和調(diào)控。對于閱讀進度較快的學生，教師可以對其進行提問，與其交流讀后的感受，如果效果不好，就及時提醒他要提高閱讀的質(zhì)量，避免學生走馬觀花，只求數(shù)量，不講成效，不求甚解。

三、教會學生閱讀的正確方法

俗話說，好記性不如爛筆頭。所以“讀”要與“寫”相結合，充分調(diào)動人的多種感官，以加深學生閱讀的印象，提高閱讀的效果。在教學中，我主要采用了以下做法：

1.做閱讀卡片。要求學生每讀一本書就要摘錄書名、作者、國籍、朝代及主要人物形象。

2.概括故事的主要內(nèi)容。要求學生用簡潔的語言簡單介紹每一部名著的內(nèi)容。

3.摘錄文中的精彩情節(jié)。要求學生在閱讀的過程中學會刪選信息，把握書中的重點，每星期至少摘抄一次。

4.對精彩情節(jié)（或精彩句子）寫點評。可以從語言、內(nèi)容、人物形象分析、思想內(nèi)涵等多個角度寫出自己的閱讀體驗。這項活動對學生來說要求較高，如果不仔細閱讀感悟，是很難完成任務的，為了提高學生閱讀的積極性，我常常指定文中重要的情節(jié)，讓所有學生圍繞其進行賞析點評，并且在批改后選出“最佳評委”五名，讓他們到講臺前朗讀自己的點評，并在班級明星榜上予以表揚。這一舉措大大提高了學生的閱讀積極性，許多學生都寫出了有見地的點評，既加深了對作品的理解，又鍛煉了學生分析問題的能力，也有利于學生寫作能力的培養(yǎng)。

5.寫讀后感。聯(lián)系時代背景，并結合社會現(xiàn)實，體會作品的歷史價值和現(xiàn)實意義。

四、開展豐富多彩的讀書活動

初中學生各方面能力都有了較大的發(fā)展，對各種活動的參與積極性都比較高。教師可以順應學生的心理需求，開展形式多樣的讀書活動。這樣，既能使教師更好地了解學生閱讀的情況，又給學生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，獲得閱讀的成就感，還能促使學生在活動中取長補短，互相促進，加深對作品的理解。

我主要采用了以下做法：

1.每周利用閱讀課開展讀書交流活動，請學生作閱讀展示。如有感情地朗讀自己摘抄的精彩片段，并作賞析；選擇里面最感興趣的情節(jié)，進行點評；對作品中的重要人物進行形象分析等。我還嘗試了一項有效的方法：把全書分解成若干部分，讓每個學生在閱讀完整部作品的前提下，精讀其中一部分內(nèi)容，并在全班作交流。這樣，每個學生都不甘示弱，認真閱讀，深入分析，對名著的閱讀比原來細致了很多。

2.舉行名著閱讀知識競賽。先在班級范圍內(nèi)進行選拔競賽，然后在年級范圍內(nèi)舉行競賽。在競賽完后，還根據(jù)成績發(fā)放了相應的證書。這大大增強了學生閱讀名著的積極性，營造了名著閱讀的熱鬧氛圍。另外，我還組織名著閱讀讀后感競賽、講故事比賽、記者招待會、片段劇表演等。由于采用了豐富多彩的活動形式，大多數(shù)學生參與活動的熱情很高，收到了較好的效果。

著名教育家葉圣陶曾說：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這“種種的書”首推經(jīng)典名著。學生通過這些不朽的文學作品而感悟世界，對真善美、假惡丑的認識，對人生哲理的領悟，比教師和家長膚淺的說教要深刻得多、有效得多。所以，讓我們行動起來，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的名著閱讀效果，充分發(fā)揮名著閱讀的作用。

（作者單位 江蘇省丹陽市第三中學）

編輯 劉青梅