立足文本，助鷹起飛

摘 要：立足文本，在課堂中拓展閱讀，是語文教學當前積極關注的一個問題。如何引起學生的閱讀興趣，課外閱讀太散，目的性不強，不如在課堂中進行適當、適時、多元的拓展，結合文本來指導學生有目的地去閱讀，何必舍近求遠呢？

關鍵詞：語文課堂；拓展；閱讀；興趣

正當地利用時間！你要理解什么，不要舍近求遠。

——歌德

如何學好語文，有困惑的人不少，解惑的辦法也不少。有關專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大知識面，二是發展思維加工能力。前者著眼于積累，后者著眼于訓練。語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。其實不外乎讀、思、練等等。但是我們大部分人在“讀”上就犯了難，“讀”，讀什么，怎么讀。在這里我就淺談在課堂上的拓展閱讀問題。

葉圣陶先生不止一次說過：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”教師要善于引領學生，關注學生的閱讀期待，指導他們把課內閱讀與課外閱讀結合起來，使學生的“閱”讀真正地變成“悅”讀；利用閱讀期待，營造閱讀氛圍，通過各種閱讀交流活動來保持學生的課外閱讀興趣，使學生在閱讀中受到熏陶、感染和啟迪，繼而促進課內閱讀教學質量的提升。

一、進行課內外銜接的語文拓展閱讀

如何立足于語文課本，進行課內外的銜接的語文拓展閱讀呢？我進行了一些思考，結合教研活動的收獲與實踐教學的經驗，主要針對在課堂中拓展閱讀，我總結出以下幾點：

1.在接觸文本前拓展閱讀

學生學習新內容之前利用拓展閱讀作鋪墊，會使學生在已有經驗和新知識之間建立某種聯系，以便盡快地進入新知識的學習。這種閱讀內容或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關的內容，使學生獲得知識基礎。更主要的是，這些或生動、或真實的材料能調動起學生的好奇心，激發起他們學習課文的興趣和欲望。所以，這類閱讀可放在導入新課時。

如，在講授高中語文必修二的第一專題“珍愛生命”時，我是這樣導入的：“人生天地間，忽如遠行客?！鄙?，對每個人來說，只有一次。人應當渴求生存，熱愛生活，善待生靈，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈；將愛的火炬照亮整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類歷史發展的長河，融入豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。教師知道學生都喜歡聽故事，所以在講《最后的常春藤葉》之前教師給你們帶來了一個小故事。（附上歐·亨利《麥琪的禮物》故事梗概）故事在此結束，學生心中涌起萬般感受。這正是歐·亨利式的結尾，突然把故事的謎底揭示出來，故事有了新的意義，這樣的結尾，話說得很少，卻有巨大的潛在力量，這樣就把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。

2.在文本空白處拓展閱讀

課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果我們的老師有激活學生課外儲存作補充，恰到好處地“補白”，就能促進學生感悟，起到事半功倍的作用。如，在講《肖邦的故園》時，我們可以在邊上補充中國民間二胡音樂家華彥鈞（阿炳）的《二泉映月》這首曲子?！抖吃隆纷詥柺酪詠砹鱾髦两?，在中國社會各階層的男女老少中幾乎是無人不知，無人不愛；在國外也有廣泛的影響?！抖吃隆凡粌H將人引入夜闌人靜、泉清月冷的意境，聽畢全曲，更猶如見其人，一個剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生。

我們在講述肖邦的音樂的同時，也穿插講述阿炳的《二泉映

月》，既豐富了學生的知識面，又加深了學生對于音樂的理解。肖邦的音樂和他的故園的羈絆之深。

3.在突破難點時拓展閱讀

突破閱讀教學難點的方法很多，但運用閱讀資料也不失為一個很好的辦法。通過豐富的課程資源，突破閱讀難點，使學生閱讀中理解文本，感悟語言文字，形成健康的情感態度和正確的價值觀。如，講楊絳的《老王》時，課本中有些細節之處是很感人的，在老王送錢鐘書去醫院時，在收取車費是推推搡搡后，他悄悄地問了句：“還有錢嗎？”在送冰時總比前任送的大，而且價格合理，一個底層人民淳樸的善良和不幸可以結合拓展閱讀來理解。如契訶夫的《苦惱》中，“我向誰去訴說我的悲傷？”在彼得堡漆黑的冬夜，一片冰天雪地，窮苦的馬車夫只盼望有人知道它的苦惱，而周圍沒有一個人愿意聽他的傾訴，可憐的車夫一路上總是想向誰來訴說自己的不幸，但是這個冷漠的世界不給他傾訴的機會，形形色色的人，沒有誰去同情這個孤苦的車夫。車夫唯有和他的馬兒傾訴。這到底是個怎樣的世界啊！

《苦惱》和《老王》有共鳴之處，同樣都是車夫，同樣在自食其力，在底層討生活，同樣的自尊自強，頂天立地地“活著”。但是也有不同之處，不同之處就是，乘車的人不同，文中作者楊絳一家以及那些愿意將自己當成貨物給老王帶來微薄收入的人們，在契訶夫的《苦惱》中是沒有的?！澳鞘且粋€幸運的人對不幸的人的愧怍”，也就更好理解了。

4.在鞏固學法時拓展閱讀

教師指導學生運用閱讀課上所學到的知識、能力及讀書方法舉一反三，讓學生獨立讀懂一些課外閱讀材料。即把閱讀教學中學到的知識能力運用于課外閱讀中，從而實現“教是為了不教”的教學目的。如，學習了高中語文必修一的《像山那樣思考》，我就為學生提供了同樣寫人與自然關系的文章，讀完后寫寫心得，這樣就為學生閱讀這類文章積累了寶貴的經驗。

如，《斑羚飛渡》的悲壯，梭羅《瓦爾登湖》的靜，柳宗元《江雪》的孤清，《走出綠色象牙塔》的憂慮等。

二、在課堂拓展中應遵循的規律

但是也并非是在所有的語文課堂中都得拓展閱讀，那樣也就成了一種負擔了，所以在課堂中的拓展也應遵循幾個規律。

1.拓展內容要適度

對于拓展，當下許多教師關注較多的是在課堂上要引入材料，而對引入內容是否適度則考慮欠周。適度包括兩個方面：（1）拓展的數量要適度。文本是最重要的教學資源，教學時教師要引導學生細讀文本，不應把拓展內容作為教學的重點內容。（2）拓展內容的難易要適度。一般而言，拓展內容的難度要略高于文本內容，因為這樣的內容，接近學生的“最近發展區”，可以讓學生“跳一跳摘到桃子”，有利于學生知識與能力的遷移。

2.拓展內容的呈現要適時

拓展內容的呈現時機要根據文本特點、教學目標而定，并沒有固定的時間。一般來說，如果學生在學習文本的過程中，某一方面的目標還沒有達到教師預期的效果，則不宜圍繞這個沒有實現的目標進行拓展。因為學生在這一知識上存在盲點，如若再引入拓展內容，一方面會加重學生的學習負擔，另一方面會使學生對所學知識產生負遷移。

3.拓展內容要多向

綜觀當下的閱讀拓展，拓展方向還是比較單一，大多是從內容與情感這一方向考慮，如，學了柳宗元的《始得西山宴游記》，則拓展蘇軾的《石鐘山記》。其實，拓展的方向可以是多元的，文本的表達方式、文本的體裁等都可以考慮。如，郁達夫的《江南的冬景》，可拓展他的《故都的秋》。又如，學朱自清的《荷塘月色》，可引入楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》……至于教學課文時究竟從何種方向進行拓展，則要因文而異，因教學目標而定。加之我們目前的教學設備齊全，通過多媒體教學，能大大地便利我們進行各種各樣的補充閱讀和各項訓練。我們的學生在這樣的氛圍內必能愉悅地閱讀，快樂地學語文！

（作者單位 江蘇省建湖縣第二中學）

編輯 王 輝