生物學習中的巧記方法

摘 要：記憶是學習任何知識的基礎，尤其在高中生物的學習過程中尤顯重要，而生物學科本身的知識，需要記憶很多?；诖耍瑢ι飳W習中的記憶方法進行深入探討。

關鍵詞：高中生物；記憶；方法

如何記憶才更快捷、更有效呢？其實可以在教學中適當地教會學生應用“聯想記憶法”。什么是“聯想記憶法”？“聯想記憶法”就是利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的方法。聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯系的，各種知識也是相互聯系的，因而在思維中，聯想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。我們知道，記憶的一種主要機能就是在有關經驗中建立聯系，思維中的聯想越活躍，經驗的聯系就越牢固。如能經常形成聯想和運用聯想，就可增強記憶的效果。聯想是有規律可循的，聯想的規律有接近律、類似律、對比律、因果律等，有接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想。根據聯想記憶法，整合生物教學特點和生物知識點的特點，下面為大家介紹幾種巧記方法：

一、口訣法

其實關于口訣的生成可以通過以下方式來實現：比如利用同音字或讀音相近的字，代替需識記的沒規律的那部分生物知識，從而將生硬的知識轉變為熟悉的知識，達到快速記憶的目的。例如，微量元素可以這么記：“鐵（Fe）猛（Mn）碰（B）新（Zn）木（Mo）桶（Cu）”。在教學過程中，也可以將需要記憶的生物知識精簡為很少能引發記憶的幾個字，從而提示出需要記憶的內容。例如，細胞在分裂過程中，各個時期的特點很重要，記憶也比較麻煩，因此，可以利用口訣法，將各個時期的特點分別編為：間期：細胞完成DNA的復制和有關蛋白質的合成。前期：膜仁消失，現兩體（前期：核膜、核仁逐漸解體；染色質變為染色體；出現紡錘體）。中期：形定數晰，赤道齊（中期：染色體形態固定，數目清晰，著絲點有規律的排列在赤道板上）。后期：點裂數加，分兩級（后期：著絲點一分為二，染色體數目加倍，子染色體移向細胞的兩極）。末期：兩消兩現，重開始（染色體和紡錘體消失，核膜核仁重新出現）。

二、比喻法

“興趣是最好的老師。”在課堂上為了讓學生集中注意力有興趣聽課，也可以幫助學生記憶知識點，可以適當用一些吸引學生、激發興趣的方法，比如舉例子、打比方，將難理解的知識變成淺顯易懂的實例。比如，在復習基因表達時，把DNA比喻為“劇本”，而RNA是“導演”，蛋白質是“演員”。再比如復習體內能量代謝時，把機體比喻成一個“家”，把ATP（直接能源物質）比喻成“家”里的“鈔票”，可以用來直接賣東西；糖類就像“家”里的“活期存折”，“錢”

（ATP）不夠了就從“活期存折”（糖類分解）里取；脂肪就像“定期存折”，“活期存折”（糖類）里錢不夠時，就該用“定期存折”里的錢了；蛋白質就像家里的不動產，當定期存折（脂肪）不夠了，就該動用不動產（蛋白質）了，此時，機體有生命危險了，就像家庭面臨瓦解一樣。這樣的比喻讓學生很容易就理解了機體的能量供應和利用情況。除此以外，在教學中還有很多，比如把細胞比喻成一個大工廠，各種細胞器比喻成各個“車間”，核糖體為“蛋白質生產車間”，內質網為初加工和傳輸車間，高爾基體是終加工和包裝形成成品車間

等等。

三、理解法

同學習其他理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進

行記憶，對于生物學來說，學生也可以適當地利用其他學科的原理和知識，來理解生物學知識，這樣對需要記憶的知識就會更清晰，記憶也將更牢固。比如，在學習物質進出細胞方式時，自由擴散為什么不需要細胞格外提供能量？可以應用物理上的能量守恒定律來幫助理解，自由擴散是物質從濃度高的一側移向濃度低的一側，從高到低又相當于存在勢能，物質移動的過程中就是將勢能轉化

為動能，所以不需要細胞格外提供能量。再比如，在記憶密碼子共有64種時，可以應用數學上的排列組合的知識。密碼子是由mRNA上的三個相鄰的堿基組成，每個堿基的位置上都有A、U、C、G四種可能，所以密碼子共有43種，即64種。

四、體驗法

親身體驗有助理解，知識容易理解，必然加深記憶。然而很多知識由于時間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或教師講解，設置特定情境，讓學生感受其過程，想辦法解決出現的問題，會記憶猶新。比如，在學習體液調節時，激素等化學物質（除激素以外，還有其他調節因子，如CO2等）通過體液傳送的方式對生命活動進行調節，稱為體液調節。從體液調節的定義來看，體液調節除了學生都熟悉的激素調節方式外，還有其他方式，但這也是學生常常忽略的，所以可以通過學生熟悉的情境入手加深學生的印象。常見的例子如人工呼吸、劇烈運動時呼吸加深、加快。在人工呼吸時，其實呼入被救者體內的并不是O2，而是CO2。當體內CO2濃度升高時，就會刺激呼吸中樞，使呼吸加深、加快。再比如，在神經調節收縮反射的實例中，學生往往感到困惑的是先感到疼痛，還是先縮手？這也可以通過生活體驗得以理解記憶。當非常鋒利的刀快速劃過手指時，往往是先縮手，過段時間才能感覺到疼痛。通過“實物+情境設置+學生自己的大腦激蕩”，既激發了學生的學習熱情，同時又能夠培養學生的聯想、發散思維的能力，記憶自然深刻。

參考文獻：

[1]姜宛霖.記憶是學好高中生物的根源[J].學周刊，2012（09）：126-127.

[2]姜慶良.淺談高中生物學習中的記憶方法[J].科學咨詢：教育科研，2012（02）：278-279.

（作者單位 成都石室中學）

編輯 薛直艷