抓意象助詩歌類材料作文審題全面立意

摘 要：2013年福建高考語文作文平均分比去年有所下降，偏題離題現(xiàn)象較突出，主要原因之一是考生看不懂現(xiàn)代詩這種作文材料，局部立意，審題不過關(guān)。列舉了閱卷過程中所看到的一些考生的作文片斷，具體闡述了造成考生看不懂現(xiàn)代詩的原因，并對今后詩歌類作文教學(xué)的出路做了一些探究。

關(guān)鍵詞：詩歌類材料作文；現(xiàn)代詩；意象

高考作文以其在高考語文學(xué)科中占據(jù)的半壁江山重要地位而倍受大家關(guān)注，2013年也不例外。2013年福建高考語文學(xué)科一結(jié)束，不少考生心里就發(fā)虛，都擔(dān)心作文會否偏題、離題。筆者有幸參加了2013年6月福建省高考作文閱卷工作，聽聞作文組組長的閱卷后質(zhì)量分析，結(jié)論是：大家并非“憂天”，2013年福建考生作文平均分比去年下降，偏題離題現(xiàn)象較為突出。

本次考題材料是顧城的一首詩歌（原詩題為《憂天》，詩人顧城，考題中均未標(biāo)注）。詩歌語言特點的概括性與多義性，增加了作文審題立意的難度，以詩歌尤其現(xiàn)代詩作為作文材料形式出現(xiàn)，自2004年來福建高考作文2013年是首次，讓不少考生意外，看不懂詩歌內(nèi)容，也就無法準(zhǔn)確立意。

一、考生習(xí)作片斷

以下是本人在閱卷過程中看到的部分考生的作文（開頭、結(jié)尾）片斷，立意大體有以下幾種：

片段1.“保護地球、保護環(huán)境”派。……地球失去引力？肯定和我們?nèi)祟愇廴经h(huán)境有關(guān)系，呼吁人們，好好保護地球吧……（抓“失去引力”）

片段2.“個人與集體”派：……地球失去引力，會變成流星，無依無附在天宇飄行，同理，一個人如果離開集體，那么也將困難重重，所以個人是離不開集體的……（抓“無依無附”）

片段3.“找準(zhǔn)位置”派：……樹根只有向地底扎根才能保證樹木長得枝繁葉茂，一個人若不想無依無附也得像樹根一樣找準(zhǔn)自己的位置……（抓“扎進地層”）

片段4.“未雨綢繆”派：……地球失去引力后會變成流星，無依無附在天宇飄行，我感到驚恐。生活中為避免出現(xiàn)類似的驚恐與憂心，需要我們常懷警惕之心，未雨綢繆……（抓“驚恐”）

二、原因思考

詩歌作者顧城雖是朦朧派詩人，但此詩內(nèi)容卻一點也不朦朧，最后一句甚至把意思都表達(dá)出來了，但就是這么一首不難的詩，居然難倒了一大批考生，令人深思。除客觀上2013年福建整份試卷稍難、思維強度較高而導(dǎo)致考生寫作時間太緊之外，主要還有主觀上的原因：相當(dāng)部分考生審題能力弱，沒有完全看懂這首現(xiàn)代詩，而只看到“角度自選”就抓“一鱗”棄“全魚”地片言立意、局部立意。

福建省語文學(xué)會會長王立根老師說：“作文要想得高分，首先得讀懂材料，包括在材料背后隱藏著的某種信念。”本次閱卷指導(dǎo)組作文組長余岱宗教授在閱卷后質(zhì)量分析時也特別指出：“根據(jù)材料寫作，不可能只取局部，而不看整體立意。不是任何一句話，任何一個角度都可以寫，大家千萬別被通常的一句套話‘角度自選’所迷惑。”而一些考生并不明白這個道理，隨便從詩歌中選取一些詞句進而聯(lián)想和發(fā)揮，于是就有了諸如以上的立意。他們或讀不懂詩歌，不理解詩歌材料含義；或朦朦朧朧，半懂不懂；或抓現(xiàn)象而棄本質(zhì)；或抓“一鱗”而棄“全魚”，不抓整體而抓局部地片面解讀、過度解讀，甚至錯誤解讀。

考生審題能力弱，讀不懂詩歌的現(xiàn)狀則反映出高中語文教學(xué)中現(xiàn)代詩教學(xué)的缺失。缺失造成的原因涉及教材本身的編寫以及教師的實際教學(xué)兩個方面。

其一，教材編寫上。在人教版高中教材中，現(xiàn)代詩只有包括《沁園春·長沙》等4首新詩在內(nèi)的一個單元，且被安排在必修一第一單元，教師學(xué)生都不重視。

其二，教師的實際教學(xué)上。詩歌創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練，詩人常運用意象借物抒情，托物言志，詩歌（尤其現(xiàn)代詩）意象繁雜，不好學(xué)更不好教。在高中語文教學(xué)中，因為高考不考，大多數(shù)教師就“讀詩歌，講背景，介紹作者”急功近利走走過場地教學(xué)，對現(xiàn)代詩形式及詩意不作任何解讀，有的教師甚至讓學(xué)生自己讀、自己看、自己抄主旨……如此，學(xué)生怎能讀懂詩歌的意象、意境并分析詩歌的主旨呢？高一下來，對現(xiàn)代詩解讀能力還幾乎為零，高二、高三又不再涉及現(xiàn)代詩，當(dāng)現(xiàn)代詩最后作為作文的材料出現(xiàn)在高考中時，學(xué)生不懂借助詩歌意象理解材料進而審題立意也就成為必然了。

三、出路探究

意象，解讀現(xiàn)代詩歌的鑰匙。

1.思想上重視

從高一開始，教師就要重視現(xiàn)代詩教學(xué)，尋求解讀詩歌的鑰匙——意象。“意”是意念，“象”是物象，意象就是寓“意”之“象”，是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。（本次考題具象征意義的重要意象是：流星、樹根、地層、“自由”。）

2.訓(xùn)練內(nèi)容分層分塊

如果僅僅只學(xué)習(xí)教材上一個單元的現(xiàn)代新詩顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)拓寬內(nèi)容，通過指導(dǎo)學(xué)生鑒賞一些名篇佳作（如郭沫若的

《爐中煤》、北島的《迷途》、艾青的《盼望》、康白情、何其芳、田間等詩人的短詩）來訓(xùn)練學(xué)生對詩歌意象的識別能力、感悟能力，對詩歌情感的把握能力及對詩歌意境的體味能力。

（作者單位 福建省武平縣第二中學(xué)）

編輯 薛直艷