淺談初中生物課的“高效率”教學

摘 要：隨著教育改革的深化，打造“高效課堂”尤為重要?！案咝дn堂”也能很好地評價教師的教學能力。所以，作為教師，應充分學習和借鑒其他教師的教學經驗，積極打造“高效率”教學，讓學生在課堂上有最大收獲。

關鍵詞：生物課；高效率；教學

所謂高效率教學，換句話說就是優化課堂教學，這個“高效率”不是看老師在課堂上講了多少，而是看學生學了多少。那么，教師如何在有限的45分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率呢？實踐告訴我們，要在生物教學中達到“高效率”，老師至少做到以下三點：優化教學內容；優化教學方法；優化教學語言。筆者想就此加以淺談。

一、優化教學內容

內容優化就是教師根據課程標準，處理教材時抓住教材的主要內容，使其最優化，努力突出重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。在課堂教學中，教師可通過創設問題情景，引導學生通過自主探究解決問題。例如，在學習人體對食物的消化吸收時，教師可對內容進行優化，讓學生明白本節的重點和難點是食物在消化道中被消化和吸收的過程，首先讓學生了解消化系統的主要器官，了解他們的功能，在此基礎上再來引導學生理解食物在消化道中被消化和吸收的過程。對于本節的重點和難點，在教學中教師可給出這樣一些問題：（1）淀粉、蛋白質、脂肪分別在什么部位開始被消化？（2）淀粉、蛋白質、脂肪在被消化的過程中分別在消化道的哪些部位被消化，分別有哪些消化液參與？（3）胃、大腸、小腸、絨毛中的毛細血管和小腸中絨毛的毛細淋巴管，分別能吸收哪些營養物質？讓學生帶著這些問題去進行自主學習，展開討論，教師在學生的討論中加以點撥。最后，教師作出歸納和總結。

教學內容的優化，還體現在通過優選教學內容、激發學生的學習興趣上。例如，在學習昆蟲時，教師可先播放音樂《梁?！罚缓笤偬釂枺荷讲c祝英臺死后化成了什么？它屬于哪一類動物？這樣就把學生的“胃口”吊了起來，使他們產生了強烈的求知欲。又如，在學習果實和種子的形成這一節，教師可事先準備好一個大蘋果帶到課堂上，學生看到蘋果，大多都有吃的欲望，然后教師可針對這個蘋果展開話題“大家想吃蘋果嗎？誰能正確回答我三個問題，這個蘋果我就獎給誰”。這三個問題是：（1）這個蘋果是由什么發育來的？（2）這個蘋果里面有多少粒種子，這些種子是由什么發育來的？（3）我們吃蘋果，從生物學來講是蘋果的哪一部分，它又是由什么發育而來的？讓學生帶著這些問題去看書找答案，這樣就可以大大調動學生的學習積極性。同時，這三個問題也是這節內容的重點和核心。這三個問題解決了，這節的內容也就掌握了。

由此可見，課堂內容的優化，需要教師圍繞教學重點和難點從不同角度、不同方面創設問題情境，引導學生進行多維度思考和探究，通過自主學習，并展開有效的討論，把重點和難點“眾星捧月”般凸現出來，使知識的傳授，變學生的被動接受為主動獲取，讓學生輕松、愉快地學習。

二、優化教學方法

教學方法對完成教學任務，實現教學目的具有重要意義。當有了相應的教學內容并確定了教學目標后，就必須附有有效的教學方法，否則，完成教學任務，實現教學目標就要落空。因此，優化教學方法，從一定意義上說是關系教學成功的重要條件。教學方法很多，這就需要教師在教學中根據具體情況，選擇適當的教學方法。例如，在學習食物中營養物質時，可采用演示和分組實驗相結合的方法，通過教師演示和學生分組實驗，學生很容易掌握食物中有淀粉、蛋白質、脂肪、水、無機鹽、維生素六大類營養物質。在學習種子的結構時，可采用啟發式教學，教師可巧妙設疑，引導和啟發學生。首先教師可提出這樣一個問題：為什么一粒種子能長出一株幼苗？讓學生帶著問題去展開討論，在學生討論的同時，教師再加以點撥，最后教師再總結，從而把種子的主要結構“胚”引出來。同時也把“胚”的各部分結構及其作用也展示給學生。通過這樣一個問題，教師邊講解邊啟發，也能很順利地把本節內容傳授給學生。一節課可用一種教學方法，也可交叉運用多種教學方法。例如，在學習神經調節的基本方式時，可交叉運用游戲法、探究法、討論法、歸納法和比較法等多種教學方法。首先，請一位學生與教師配合做“針刺手”游戲，引導學生思考，為什么此學生有“驚叫”的反應，這樣不僅對上節課內容進行了復習，同時也引入新課；其次，引導學生探究反射弧的結構，組織學生做膝跳反射，引導學生分析實驗失敗的原因，組織學生討論和交流，從而讓學生很容易理解反射活動是在一定結構中進行的，缺乏任何一個環節，反射都不能產生。關于反射的類型，教師引導學生自己去比較，找出它們的區別與聯系?？傊處熢诮虒W中應因材施教，選用正確的教學方法，堅持教法優化與學法優化并重，這樣才能更好地打造高效率課堂。

三、優化教學語言

眾所周知，無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師要把枯燥抽象的內容形象生動地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化。教師語言的優化應做到：語言要簡潔明了，表達思路要清晰，語言要生動形象。例如，在學習植物的光合作用時，教師可將葉片比喻為加工廠，葉片中的葉綠體比喻為機器，二氧化碳和水比喻為工業原料，陽光比喻為動力，有機物和氧比喻為產品。又如，在學習視覺的形成時，由于本節內容很抽象，并且牽扯到許多物理學知識，教師可將眼球中的晶狀體比喻成凸透鏡，把視網膜比喻成屏幕，視覺的形成為凸透鏡成像，這樣把抽象的內容簡單化，使學生容易理解、掌握。教學表明，這種生動的講解既有效地幫助了學生理解知識，又活躍了課堂氣氛。

總之，優化課堂教學遠非上述三點，它涉及諸多方面，既有教師自身因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為教師應不斷學習和反思，不斷探索和改進教學方法，一步步提高自己的教學技能，一步步優化自己的課堂教學。

（作者單位 江蘇省新沂市港頭中學）

編輯 薄躍華