探索小學中段詞語教學的有效途徑

摘 要：詞語學習占據(jù)著語文學習的半壁江山，詞語教學理所應當應貫穿于小學語文教學的全過程，為閱讀和寫作做鋪墊。而中段語文教學是閱讀和寫作的起步階段，詞語教學的重要性不言而喻。

關鍵詞：小學中段；詞語教學；寫作

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

呂叔湘說：“成功的教師之所以成功是因它把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創(chuàng)設一種令學生置身其中、流連忘返的情景，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”在教學中，教師應該通過綜合利用語言、姿勢、音樂、圖片、板書、實物等教學手段，努力去營造學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，創(chuàng)設教育情境，以“物”激“情”，以“情”發(fā)“辭”，以“辭”促“思”，進而激發(fā)學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富，識記創(chuàng)新能力增強，詞語教學才有效。

二、教給方法，理解詞語

1.直觀演示，理解詞語

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

如，在教學會意字“筆”時，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

2.剖析構成，理解詞語

漢語中的詞可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每個單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如，《珍珠鳥》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”對“信賴”一詞的理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”“賴”可組詞為“依賴……”最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論、辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。

3.聯(lián)系上下文，理解詞語

語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞想通過口頭釋意很困難。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。如，《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者比前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。聯(lián)系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。

三、多維呈現(xiàn)，立體教學

《義務教育語文課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體的語言環(huán)境中運用漢字的能力。”詞語教學中就應在音、形、義的整合中只就一張立體教學的網(wǎng)，綜合運用識、認、讀、寫多種手段引導學生識記生字，重點突出，準確到位。如，《盤古開天地》一文中“創(chuàng)造”一詞的教學。老師先讓學生默讀課文，并把這篇課文讀成那一句話。（人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。）接著老師又讓學生把這句話讀成一個詞。（創(chuàng)造）這樣詞語的讀音沒有問題了。接著老師一邊板書一邊指導書寫，學生跟老師書空練習寫，這樣這個詞語怎么寫沒問題了。然后，老師就引導學生從兩個字的偏旁推測、理解創(chuàng)造的含義。（“創(chuàng)”字是立刀旁，表示創(chuàng)造時要用刀劈開東西，用刀斧披荊斬棘。“造”是走之底，表示需要走一段遙遠的路程。）這樣這個詞語的意思也沒有問題了。這樣既學習了這個詞語，又把課文的中心提煉了出來，豐富了“創(chuàng)造”一詞的內(nèi)涵了。

四、豐富閱讀，積累詞語

1.多看課外書積累詞語

多看課外書是一種很好的積累詞語、學習詞語的方法。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”學生手中的語言課本和課外讀物，詞語豐富，教師應該鼓勵學生多看書，當看到自己喜歡的詞，很生動的詞不妨多看幾遍，多在腦中停留些時間，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。遇到不認識的字或詞語，多查查字典。積少成多，日久天長，何愁詞語貧乏？教師也可以讓學生背誦一些好詞好句，因為小時候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對一個人的文化功底甚至可以產(chǎn)生相當大的影響。背誦是大量積累語言材料最有效的方法，也是積累詞語最有效的方法。因此，要讓學生把課堂上學習的課文盡可能地背出來。此外，在學有余力的情況下，各取所需，自由積累，背誦精彩的片段或絕妙的語句。摘抄也是擴大積累的有效方法之一。俗話說：好記性不如爛筆頭。教師可以讓學生把平時看到的好詞摘錄下來，隨時進行適當?shù)臍w類。在造句、作文的時候，經(jīng)常翻閱，適時運用，這對我們掌握詞語，提高運用語言的能力很有幫助。

2.做生活中的有心人，在生活中積累詞語

學生生活在現(xiàn)實中，每天都跟周圍的人、事、物接觸，每天都接受到眾多的語言信息，尤其是老百姓的口頭語言，都是語言中的精華，是平常在書本上無法學到的。如，俗語、歇后語、諺語，既朗朗上口，通俗易懂，又包含著深刻的含義。另外，學生還可以從電視廣告、餐廳標語中去吸取優(yōu)秀的語言，這也是積累語言的好機會。如，許多優(yōu)秀的廣告詞，如仲景六味地黃丸“藥材好，藥才好”，盡顯中文韻味，體現(xiàn)產(chǎn)品特點。這些學習的最好材料，學生非常感興趣，記得快，印象深。

漢字是美的，詞語是神奇的，語文教學由字詞教學開始，并由它堅實地托舉起句段篇的教學。關注詞語教學的有效途徑是我們研究的主題，我們倡導用兒童的視覺解讀詞語教學，不僅強調(diào)詞語教學要與兒童的天性合作，更是想開掘詞語教學的新的途徑，讓所有的詞語都成為學生的一段“生活”、一份“體驗”、一幕“對話”、一種“感動”等成為融入閱讀教學中的一股“智慧的瓊漿”，成為閱讀教學的引子，成為觸摸文章中心的橋梁，成為學生體會感情、積累寫作素材的陣地，來滋養(yǎng)學生的閱讀歷程，提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位 四川省遂寧市船山區(qū)順南街小學）

編輯 薄躍華