智障兒童分層走班教學工作小結

日本小原國芳曾經說過：所有學科，無論是學優生還是學困生，都要求他們步調一致地在二三年學完，我認為這是一種荒唐透頂的教育方法……我們要讓飛機按照飛機的速度飛，讓燕子按照燕子的速度飛，讓蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。讓飛機每小時飛行一公里，讓蚯蚓每小時爬二百公里，這是極其荒謬的。張三有張三的速度，李四有李四的速度。

我校同一個班級不同的智障兒童的情況是完全不同的，差別非常之大，有的不開口說話，有的坐不住，一個班里十來個人最多只有兩三個能夠完成學習任務，由于學校的師資、辦學條件非常有限，設備簡陋。教師只能像普通學校一樣上課，有時候全班學生只有一個人回答問題，教師感覺到課堂效果低效甚至無效，久而久之，教師無心教學，甚至不教。學生厭學，退出學習。為了改變貧困地區特殊教育學校的這種局面，我校從實際情況出發，提出了《數學教學中智障兒童分層走班教學的實踐研究》的課題研究。讓飛機按照飛機的速度飛，讓燕子按照燕子的速度飛，讓蚯蚓按照蚯蚓的速度爬，從2013年春學期起，上數學課時把我校培智生低年級按學習能力分為A、B、C三個層次走班教學，高年級有兩個班，分A、B兩個層次走班教學。A類學生的原基礎知識比較好，學習接受能力較強；B類學生的原基礎知識和學習能力一般；而C類學生則是學習能力較低的。具體做法如下：

一、教學內容分層

傳統的教學往往過分強調統一要求，沒有充分開展弱智學生個體間的差異。統一要求使弱智學生之間的學習差距越拉越大，中、重度學生則越來越落后，有的甚至失去了學習興趣，喪失了自信心，從而產生兩極分化的嚴重后果。在我校培智（一）班和培智（二）班根據學生的入學時間分都屬于六年級學生，但他們當中沒有一個達到六年級學生的學習水平，根據現存的情況，在上數學課時，我們把這兩個班的學生根據每個學生的具體情況劃分有8個學生在培智（一）班上四年級數學教學內容，有10個學生在培智（二）班上三年級數學教學內容；同樣我校的培智（四）班、培智（五）班、培智（六）班根據學生的入學時間分他們分別屬于四年級、三年級、一年級學生，但他們當中也沒有一個人的學習能力能達到自己所在年級的水平，根據學生的具體情況，我們在上數學課時固定把6個學生編到培智（四）班授課，上的是培智三年級數學教學內容，把10個學生編到培智（五）班授課，上的是培智二年級數學教學內容，把8個學生編到培智（六）班授課，上的是培智一年級數學教學內容。授課時再根據授課的具體內容、具體的學生情況再分層教學。

二、教學目標分層

不同層次弱智學生的差異更多地表現在學習能力，水平的高低，必須在學習難度要求上有所區分，才符合弱智學生的實際。原先的全班10個人，按學生的具體情況要分8個或9個教學層次，同時也就有8個或9個教學目標，這么多的教學層次、教學目標，教師心有余而力不足，分層走班教學，一個班里學生層次比較少，教學目標好分層、好操作，在質量上，把握弱智學生的層次，達到人人遞進完成任務；在數量上，把握弱智學生的層次，達到人人及時完成的效果。同時容易創設生活情境來優化教學效果。

如，教學“人民幣的認識及簡單的計算”時，把課堂設成超市，進行模擬購物，并對各類學生提出不同的要求，訓練學生的實際生活能力。

A類學生同時購買兩件物品需要找零。如，用2元錢買一瓶9角的果奶和一根5角的火腿腸，應找回多少錢？

B類學生購買一件物品需要找零。如，用1元錢買一瓶9角的果奶，應找回多少錢？

C類學生購買一件物品不需要找零。如，用5角錢買一根火腿腸。

這樣的不同情況的設計，貼近弱智學生的生活，符合弱智學生的心理需要，弱智學生也能積極主動地投入到學習中，并體驗到生活中處處有數學，徹底解決“吃不飽”“吃不了”的問題。

三、評價分層，回歸生活天地，解決實際問題

第斯多惠曾說過這樣一句話：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”只要對弱智學生充滿愛心，并且經常給予激勵性評價，便可使C層次或B層次個別喪失信心的弱智學生恢復自信，使A層次的弱智學生更加積極向上。我們的具體做法是，將個體評價與激勵評價相結合。對弱智學生個體進行評價時，我們從課堂上看這個學生發言的次數、思考問題的深度、小組合作的能力、作業的正確度及有否出眾表現等，經常予以肯定。這樣既能客觀、具體、全面地評價學生，又可更好地激勵學生，促進其形成自主自動的意識，積極進取、主動學習的習慣。對在課堂上發言積極、主動表達己見的學生，當場用激勵的語言予以評價；當學習有困難的C層次經小組合作也能完成學習任務時，就用激勵性的體態動作非常親切、得體地暗示他，使之產生一定的興奮記憶，使其學習積極性得到充分發揮；對課內、課外練習和作業上不理想的學生也用激勵性語言予以激勵，有效地提高弱智學生的學習自覺性和積極性，提高教學效率。

（作者單位 廣西壯族自治區南寧賓陽縣特殊教育學校）

編輯 王團蘭