談地理思維能力的培養策略

摘 要：從教學本質層面來講，地理教學不僅僅要傳授具體的地理知識，更要引導學生通過所學的地理知識，認識、分析與解決具體生活中的地理問題，即培養學生的地理思維能力。在當前積極提倡素質教育的時代背景下，地理思維能力的培養對于優化人地關系，保護地理環境的教學目標意義深遠。

關鍵詞：初中地理；思維能力；教學策略

新課改實施以來，地理學科教學活動的首要目標就是要培養學生的實踐能力與創新意識，要達到這一目標，我們就要采取一些措施培養學生的地理思維能力。地理思維能力的培養不但有益于初中生學習地理知識，更有益于提升學生對于地理知識的應用能力。如何培養學生的地理思維能力呢？筆者在具體的教學實踐中總結出以下幾點，望拋磚引玉，得到大家的批評指正。

一、優化教師導課藝術

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”我們要提升學生的思維能力，自然離不開培養學生的學習興趣，激發學生對于地理知識的無限好奇與積極探究。多年來，筆者在初中階段地理課堂的教學實踐中，感受到了優化導課藝術是非常重要的激趣策略。譬如，在教學“保護環境”時，我播放了《一個真實的故事》音樂視頻，極大地渲染了課堂氛圍，提升了學生的學習興趣；在教學“南亞”時，為學生講了一個西游記的故事，告訴學生，當前唐僧西天取經的目的地就在今天的南亞地區。

二、運用地圖質疑、解疑

地圖是地理信息的載體，是地理現象最形象、直觀、綜合的描述形式，也是地理學科特有的語言和重要的教學手段。通過地圖，可以引導學生思考各種信息和現象間的相互關系，剖析各種抽象、復雜的地理問題，幫助學生理解和記憶地理知識，發展形象思維，提高綜合和創新思維能力，使教與學都收到事半功倍的效果。例如，在教學“世界人口分布特點”時，可先讓學生觀察《世界人口分布圖》得出世界人口分布極不平衡的特點：東亞、南亞、西歐和美國東北部地區人口最稠密；而高山、寒冷、沙漠和濕熱地區則人煙稀少，甚至無人定居。然后結合《五帶分布圖》和《地形圖》引導學生分析得出：世界人口稠密地區大部分位于北溫帶、亞熱帶和部分熱帶地區的平原地區或近海地區的結論。

總之，我們要在夯實學生基礎知識的前提下，結合學生年齡、心理發展特點和接受能力，精心設計教學模式與授課策略，這樣才能使學生的思維能力得到發展。

參考文獻：

李勇.淺談初中學生地理思維能力的培養[J].新課程研究，2008（11）.

（作者單位 吉林省松原市長嶺縣三團鄉中學）

編輯 薛直艷