中職“一班一標”項目的實踐與思考

摘要：中職學生整體素質不高，同一專業、同一班級學生基礎參差不齊，不同專業、不同班級之間可比性小，教師、學生教與學的積極性均不高，教育教學質量的考核與認定難度大。因此，一班一標的管理實施可以調動任課教師和學生全員參與班級教育教學管理，激發學生學習的積極性，加大師生教與學的主動性，提高班級教育教學水平。

關鍵詞：中職學校；一班一標；踐行

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-092-1

“一班一標”即一個班級一個考核目標，是中等職業學校為了強化教育教學管理、提升教育教學質量，依據現代管理大師美國人彼得·德魯克的《目標管理理論》而采用的班級目標管理措施。考核目標包含班級教育教學管理中的主要方面的學期指標，涵蓋學生在校學習與生活的方方面面。依據中等職業教育的大目標，結合學校、專業培養的小目標，在貼近班級學生實際的基礎上，由學校具體部門制定班級考核目標，在平時、期中、期末經“一班一標”考核小組對各個班級進行考核認定，形成考核結論。

一、必須領導重視，精心策劃，全員發動，整體參與

經過一年的實踐，我校“一班一標”目標管理項目已為相關處室、班主任和部分任課教師所了解。但還有一些人對“一班一標”目標管理項目的認識廣度與深度還不夠，甚至一些中層以上干部也認為沒有必要在眾多事務上再加上這項工作。未能擴大到所有管理部門，未能影響到全體師生。

因此，要想使“一班一標”目標管理項目進一步實施下去，領導必須重視，校長、分管教學的副校長、教務處、實訓處、督研室、實施系部一起精心策劃實施方案，制定與之相配套的制度，規范項目運作的相關程序，保障項目的順利實施。召開不同層面的會議進行宣傳發動，班主任、教師、學生全員學習相關內容，明確項目實施的重大意義，了解項目實施的程序和制度。尤其是項目實施系部，要拋棄本位主義，排除畏難情緒，扎實做好考核的組織實施工作，保證考核的公平、公正和成績的真實、有效。

二、必須明確職責，集思廣益，規范程序，團結合作

目前，我校“一班一標”考核工作只是領導關注，項目負責人負責絕大部分工作，暴露出一些列問題，如涉及到的相關部門職責不明確、工作不主動、缺乏團結協作意識等，導致考核成績失真、無效。

因此，各部門必須明確職責，集思廣益，規范程序，團結合作。如：考核小組負責班級目標的制定、定期或不定期進行考核并形成考核結論等；責任處室認真謀劃，做好不定期抽測與定期檢測的組織與安排、出卷與閱卷、成績匯總與分析等工作；項目實施系部負責考核的宣傳發動，組織教師與學生進行考試，杜絕考試過程中的作弊現象，保證考試成績的真實、有效。這樣，各部門職責明確、思想認識到位，大家團結一心，才能做好做實“一班一標”項目。

三、要有實效地實施“一班一標”項目，還必須抓好以下幾個關鍵點

1.科學制定考核目標。“一班一標”班級目標管理項目共有三個部分目標：一是班級管理目標，由學工處牽頭負責考核；二是教學管理目標，由教務處、實訓處負責考核；三是后勤管理目標，由總務處負責考核。考核滿分為100分，每學期分三塊分別進行考核，經考核小組綜合形成考核結論。考核小組應充分考慮各塊的實際情況，結合班級管理、教學與后勤工作的水平，采用由上而下的形式制定出三部分目標。尤其是教學管理目標，影響到班主任、任課教師工作質量的評定和學生能否順利地畢業，目標的制定更要嚴肅認真、科學合理。應考慮到同一學科不同班級學生基礎的差異，考慮到不同專業、不同學科、不同班級學生的差異，制定出不同層次的目標。既然是目標，就要源于實際而高于實際，將目標保持在“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”，讓學生和教師嘗到實現目標的快樂與喜悅。

2.合理選用考核形式。根據職業學校課程特點，將課程分為三類：文化基礎課、專業理論課和專業實踐課。文化基礎課程完全采用試題庫機考形式，專業理論課程采用試題庫機考與紙質試卷考試相結合的形式，專業實踐課程按照技能操作要求采用現場考核的形式。在條件成熟的基礎上，遵循教考分離的原則，進行定期抽測與不定期檢測。可以抽測一個年級，或一個專業，或一個學科，或一個班級，或部分學生。

3.規范運行考核程序。規范運行考核程序是保證考核結果公平、公正的基礎，其中有幾個關鍵環節：一是出卷，要做好試題的保密工作，一旦試題泄密，整個考核就不真實。因此，必須完成試題庫建設工作。二是監考，責任部門明確要求，認真進行業務培訓，認真監考、巡視，有效防止學生作弊，保證考試的有效性、真實性。三是閱卷，紙質試卷的批閱應密封之后采用流水作業的形式，同一尺度，不偏不倚。四是統計分析，要準確無誤，尤其是參考人數與學籍人數的核對、達成度的折算。五是結果認定，要嚴格按照學校《“一班一標”班級目標管理考核方案》，及時認定考核結果并公布。

4.及時使用考核結果。《實施方案》中規定：（1）期中、期末兩次考核，班級目標管理考核等第均在良好以上的，方可參加“優秀班集體”、“優秀班主任”評選；考核成績納入班主任津貼考核。（2）期中、期末兩次考核，教師任教學科考核等第均在良好以上的，本學期的教學質量方可認定為優秀；期中、期末兩次考核有一次不合格，本學期的教學質量不得認定為良好以上。（3）考核結果與評先評優、績效兌現、職稱評審掛鉤。

因此，考核結果的使用是否及時，是“一班一標”項目能否有效實施的關鍵，對于考核對象而言，重要的是考核任課教師，通過考核，一方面可以促使任課教師主動協助班主任做好班級管理工作，一方面可以促使任課教師積極提高教學質量，督查學生有效學習。因此，考核結果的使用要及時，才能推動“一班一標”項目的順利實施，有效提高學校教育教學管理的質量。