注重課堂教學提高小學生語言運用能力

摘要：小學語文教師應傳授給小學生必要的語文知識和運用這些知識的能力。只有既掌握知識又會運用所學知識才能使智力得到發展，才算是學到了真正的本領。

關鍵詞：小學語文；語言運用；提高

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-095-1

縱觀現在的語文課堂教學，教師把主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。再看看當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多缺陷，如別字泛濫、成語誤用、標點亂用等。這都和我們的日常教學分不開。那如何向40分鐘的課堂教學要質量，來有效地提高小學生的語言運用能力呢？我認為要做好以下幾點。

一、營造輕松愉快的氛圍，激發學生語言表達和運用的欲望

興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠地表揚孩子，給孩子以無窮的動力。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常富有創造性，值得表揚和肯定。教師微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，適時的表揚，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的欲望自然很強烈。

二、抓好文本中的訓練點，有效提高學生的語言運用能力

要培養學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點上，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托和附藉。但是通過發現文中關鍵點來訓練學生的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有發現文本中訓練點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。

（一）把重點的“生字和詞語”作為訓練點

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學習的基石。字詞教學是語文教學的一項重要內容，在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。教學中，我們應充分重視字詞這一語文基礎訓練，并把它放在首要位置。字詞訓練的形式有：四字詞分類出示，誦讀積累；生詞正音與理解字義相結合；提出易錯字區分字形；用字謎幫助記憶；多音字的辨別等。

（二）把特殊的“標點符號”作為訓練點

標點在語言文字中起著舉足輕重的作用，它除了表示停頓時間的長短以外，有的標點還隱含著特定的意思，需要教師引導學生認真分析、思考、想象，挖掘其內在的特殊含義，以加深對文本的進一步理解。特別是引號、破折號、省略車的用法是學生理解上的難點，如《海倫凱勒》一文是用手指“說話”，這里表示特殊的含義——學會用盲文表達語言；讀書莫放“攔路虎”，引號表特定的稱謂——生字詞；《高爾基和他的兒子》“給永遠比拿愉快……”中的省略號的意思——耐人尋味，發人深省。

（三）把典型的“句式和段落”作為訓練點

在進行語言文字訓練時，教材中一些典型的句式和段落結構，是訓練學生“句、段”學習的范本，我們應該充分利用。五語《莫高窟》：就是一篇典型的訓練范例。里面出現基本的段落形式：總分結構，還有一些基本句式比喻句、排比句，學習此文后，可以仿寫一篇家鄉風景的習作；注重對一些特定事物的描寫方法。又如《泉城》（蘇教版語文四年級上冊）一文第一自然段，用了“有的……有的……有的……有的……”的句式描繪濟南泉水的形態特點，教學時我們要求學生先讀讀，而后進行仿寫。有學生是這樣寫的：天上的白云千姿百態，有的像飛翔的小鳥，有的猶如活潑的小貓，有的仿佛奔馳的駿馬，有的宛如威武的獅子……學習和掌握鮮活的語言形式，是學生學習語文的基礎，教師在閱讀教學中要精心選擇句式讀寫結合點，指導學生進行有效練筆。

（四）把文本深處的“空白點”作為訓練點

文章的敘述描寫總是有其藝術特點，或“一波三折”，或“含蓄深刻”，或“意蘊深遠”……需要讀者在讀文章時精心思考，才能讀懂蘊藏在內容和文字背后的東西。找到這樣的空白點，進行精心設計，就能成為語言文字訓練的點。如：《嫦娥奔月》一文中，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來時，他會說些什么，做些什么？嫦娥又是如何機智地與逢蒙周旋的呢？文中沒有寫，都給讓學生展開想象?！吨Z貝爾》一文中，他經過四個年頭幾百次的失敗，想象這四個年頭里他都經歷了些什么苦？每一次失敗后，他是怎么想的？如果是你，幾百次的失敗你還會堅持下去嗎？這樣的空白點，就可以成為訓練學生語言和思維的一個個契機，這樣的例子不一而足。

三、增加課堂的實踐活動，提高學生語言運用能力

語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生參與語言實踐后動，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應該是教師展現自己教師技能的舞臺，而是應該真真切切地做到引導孩子。

我教學生學習語言交際——《學會祝賀》這節課之前，我先組織同學們參與賀卡設計活動。學生們繪畫、制作賀卡的熱情遠高于花一元錢來買張普通的賀卡。由于是自己精心制作的賀卡，他們在送賀卡之前還反復地練說了幾遍祝賀的話，希望老師、朋友能高興地接受。我還組織學生們課后去祝賀其他需要祝賀的人。同學們想了很多，也說了很多。等下了課或放了學，他們一定會迫不及待地去實踐，他們不僅學會了祝賀，更學會了在生活中表達自己心意的一種方式。

學生語言運用能力的培養并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養學生語言運用能力的主渠道，它關系到學生的語言運用能力的全面發展，所以我們要注重課堂教學，要將其作為重點常抓不懈。