任務驅動教學在數學課堂中的應用

對于藝術學校的學生來說，學好數學無疑是一大難題.在這種背景下，如果教師仍舊沿用舊有的傳統教學模式，很可能致使學生對數學學習產生厭倦情緒，不利于藝術學校數學教學的良好開展.任務驅動教學法正好彌補了傳統教學的此種缺陷，它是一種新型的教學方式，通過對學習資源以及實踐活動的精心調配，激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣.

一、任務驅動教學法及任務驅動教學法的優點

1.任務驅動教學法

“任務驅動教學法”是一種以學習任務為中心的探究式的教與學相結合的教學方法.此種方法近些年來經常應用于職業類學科教學中.所謂“任務驅動”，就是教師將知識點隱藏于多個任務中，教師對學生進行簡單的引導，由學生主動地完成任務，在完成任務的過程中，學生將知識點學會、弄懂、牢記.這種學習方法，充分體現了課改“以生為本”的意圖，重在激發學生的主觀能動性，摒棄了傳統的教學模式，著重突出了學生的主體地位.

2.任務驅動教學法的優點

（1）“變被動為主動”的教學方法.以往的教學中，教師一直作為課堂的主體，為學生講授知識，學生只能被動地聽.在這種被動的學習過程中，教師往往忽略了學生的記憶能力和消化吸收能力，知識被一股腦兒地拋出，學生來不及進行思考，就被雜亂的知識點所淹沒.而任務驅動教學法充分以學生為中心，讓學生通過完成任務，循序漸進地學習知識點，在不斷地學習過程中，渴求新知識.

例如，講授函數奇偶性的課前，教師給學生布置任務：在現實生活中，有許多對稱的事物，同學們預習本課時，找出生活中對稱的事物，并將它們的特征描述出來.

（2）內容不再以知識點的講解為線索，更加注重任務的布置與協調，在學生不斷探索各個子任務的同時，學生的接受能力和探索能力都將不斷地得到提高.

（3）任務驅動教學法著重培養學生的創新精神，在不斷完成各種任務時，讓學生體會到團結合作的魅力.

二、任務驅動教學法應用于數學課堂的實施辦法

1.任務的設計要精心

任務驅動教學法的關鍵就在于任務的設計，任務設計的好壞直接關系到學生學習知識的好壞，文不對題、詞不達意的任務設計不僅起不到好的效果，反而會給學生造成一種理解上的錯覺，導致學生對知識的錯誤理解.教師切忌讓學生苦讀數學書上的枯燥知識點，更不能讓學生無休止地做練習題，這些只能讓討厭數學的學生更加討厭數學，讓不討厭數學的學生失去學習數學的興趣.

例如，在講授函數奇偶性前，教師已經讓學生觀察生活中的對稱事物，并找出它們的特點.在課堂上講授時，教師讓學生發言，看看學生都找到了哪些對稱事物.緊接著，教師不要讓這個任務就這樣完成，還可以繼續提出新任務：同學們已經找到了這么多生活中的對稱事物，那哪名同學能說說教室里都有哪些對稱事物呢？這樣的問題一經提出，便會使學生們再次變得踴躍起來，活躍了課堂的氣氛，鞏固了知識點.

2.注重任務的趣味性

對于藝術學校的學生來說，他們大多數是學習基礎薄弱的.這些學生并不喜歡學習，甚至厭倦學習，更何況是眾多科目中較難的數學.所以，任務的設計要有新意，不僅要跟上時代的腳步，還要具有趣味性，能夠一下子吸引學生的注意力，讓學生不由自主地想要完成任務，想要探索.

例如，在講分段函數時，教師可以拋開書中例題以及練習冊中的乏味試題.如現在手機已經非常普及，教師可讓學生調查“聯通手機套餐資費方案”，給出學生以下三種類型卡的調查任務：分別是國通卡、省通卡、校園卡.

提出問題：（1）三種卡的話費是怎樣計算的？話費與通話時長存在怎樣的函數關系？函數式怎樣寫？（2）哪種卡更適合學生們呢？

3.任務要由合作完成

小組合作學習方法與任務驅動教學法并不沖突，相反的，在任務驅動教學法的實施中，加入小組合作學習方法，能夠使任務的完成更加高質量、高速度.針對教師提出的問題，小組成員合作探討，明確分工，最后得出結論.這樣，學生在學會知識的同時，學會了合作，培養了學生的團結意識.

例如，上題“聯通手機套餐資費方案”，小組學生根據教師給出的三種類型卡，布置任務，甲、乙、丙三名同學分別調查國通卡、省通卡、校園卡，丁同學負責總匯數據，四名同學在一起探討如何寫出函數式等其他任務.

4.創設任務學習情境

任務驅動教學模式并不是孤立的，它可以結合多種學習方法，以達到激發學生主觀能動性的目的.情境創設是一種富有空間感的教學方法，與任務驅動教學法相結合，能夠幫助學生不只是完成任務，更是在解決實際問題.

例如，在討論國通卡、省通卡、校園卡時，提及哪種卡更省錢，教師可以讓學生說一說自己用卡的感受，甚至可以讓學生介紹一下自己是怎樣節約話費的.教師不要吝惜自己的夸獎與鼓勵，適時的夸獎能夠激發出學生的學習動力，提高學生學習的積極性.

任務驅動教學法的實際應用方法還有很多種，這就需要數學教師的不斷摸索與創新，教師在充實自我的同時，探索出更多的教學良方，為教育事業貢獻自己的一份力量.

三、對任務驅動教學法的思考

1.任務驅動教學法的任務設計要切合實際，符合藝術學校學生的心理以及年齡特點，不能違背教學規律，不能脫離教學內容，教學目標要明確.

2.任務驅動教學法的實施，能夠充分調動學生學習的積極性，能夠提高學生自主創新的能力，培養學生獨立思考、分析、總結問題的能力等等.

3.任務驅動教學法對教師的能力也提出了新的要求，教師要在教學過程中不斷總結經驗，教師在“教”的同時，更要學會與學生進行交流，這樣才能讓任務驅動教學法更好地實施.

綜上所述，任務驅動教學法的強目標性使得它在數學教學過程中極具突破性，教學效果越來越好，學生不僅學得比以前快，知識點也記得更加牢固，使得學生在認識自我的同時，自身的能力也得到了極大的提高.與此同時，教學內容和教學目標也得到了更好的實現.任務驅動教學法不僅改變了傳統的枯燥的教學模式，還能夠從學生的心理出發，為學生創造輕松的學習氛圍，改變了學生的厭學情緒.但是，教師在運用任務驅動教學法進行教學時，應該充分考慮到學生的個體差異，因材施教.還要著重注意任務設計的好壞，這就需要教師平時精心備課，盡可能將設計的任務在不脫離教學目標的前提下，使之豐富、有趣、易懂、實用，使學生在完成任務的同時，輕松地學習知識.