讓陽光照耀每一名學生

【摘要】每名學生都存在個性差異現象，新世紀的教學改革，突出了教學需面向全體學生，正視學生的個體差異.分層次教學是一種很好的因材施教方法，以學生為主體，為學生的發展創造了良好的學習環境，使所有學生得到應有的提高.

【關鍵詞】分層教學；全體學生；因材施教

分層教學又稱分組教學，由學生自身生理心理差異、現有知識水平、未來潛力以及能力的大小等方面的不同，教師可以將學生科學地分成不同層次的小組區別對待，采用不同的教學策略，讓全體學生都能得到最好的發展.現有一些學校中普遍存在一種現象：教師本著“一視同仁”的態度對待學生，不顧學生的個體差異，沒有了解實際情況，每名學生的教學方式、教學任務完全相同，這樣，雖然出發點是好的，卻忽略了學生的個體特性，使因材施教成了一句大話假話.因此，教師需要從學生的實際情況出發，考慮每名學生的個性差異，進行有差別的教學.分層教學就是高中數學教學中迫切需要進行的改革.以下，我們從幾個方面進行深度探討分層教學策略.

一、學生層次化，更好地體現個體特性

數學教學的主體是學生，普通高中學生的個體特性各不相同，素質能力參差不齊，這些因素都會影響到數學教學.對學生分層教學，教師首先要了解學生的實際情況，最大限度地開發利用學生的個體差異，進行揚長避短的教學.根據學生的數學基礎、接受能力、發展潛力以及學習能力等因素，再結合學生自身的生理心理狀況、性格特征等，可以將學生分成不同的三大類：A類學生，積極優等生，這類學生的特點是數學學習基礎較好，有較高的智力水平，學習態度積極，能自發地進行數學學習，成績優秀.另外，對于A類同學，還可以進行一個小的分類，A1類和A2類同學，A1類同學是一些特優生，他們自身特性足夠好，可以超前完成自己的學習任務，達到“青出于藍而勝于藍”的效果.A2類同學就是普通優等生.B類學生是占據很大比例的中等同學，能夠完成自己的課堂任務，在教師的引導下積極完成習題等課下任務.C類學生是學習期間有困難的同學，屬于基礎環節比較薄弱，對于數學學習興趣不高，積極性不夠.對于同類學生之間加強交流，各類學生之間加強合作，互相幫助.經過一段時間，對于各類同學進行一次調整，以學生為主，一定要尊重學生.

二、分層教學，帶動每名同學的積極性

教學中教師與學生的交流尤其重要，只有調動雙方共同的積極性才能保持課堂活躍氛圍，讓學生在課堂上吸收更多的知識.在安排教學內容時，不可能將不同層次的同學放在不同的地方或者不同的時間來進行教學，因此，教學內容要對準占有大部分比例的中等學生，但同時還要兼顧不同層次的學生情況，使每一名同學在教學中都能夠有所收獲.在授課過程中，主攻中等學生，利用他們在理解學習上的疑問，發散講解，把問題展開.對于優等生，可以課下單獨講解難度較大的知識.另外，抽出時間留給學習困難的學生在此鞏固理解基礎知識.教學過程要始終遵循循序漸進、自然過渡、逐步增加的原則，層次感不要過于突兀，安排好課堂節奏，調動每個層次的學生的積極性.

三、教學任務分層，培養學生學習能力

根據學生的個體差異、學習能力的不同、理解知識的高低等，結合高中數學教材，將知識與學生能力融合在一起，根據不同層次的學生制定出不同的教學任務.另外，學生的教學任務主要包括兩個方面：課堂任務的分層教學以及課下任務的分層教學.

1.層次化課堂任務

高中數學的教學中，課堂教學是一個很重要的環節，這是由于數學這門學科的特點，其抽象性較強，需要學生具有較好的邏輯推理能力.在學生理解學習高中數學時，教師的引導與激勵是必不可少的，這個過程主要通過課堂上雙方的互相交流來完成.教師在課堂中，完成一個知識點的教學后，必然需要學生通過課堂練習加深理解、提高記憶，對于不同層次的學生所要求的課堂練習也要分為不同的難易層次.例如，一道例題，對于不同層次的學生，其相應的要求也不同，學習困難的學生，只要求他們能夠理解例題，掌握基本知識即可；而占大部分比例的B類中等學生，對他們的要求是能夠獨立完成例題，對相應知識點能做一些簡單的運用；另外，A類優等生，這類學生的要求較高，不但要快速獨立地完成，還需要能夠舉一反三，靈活地利用知識點.

2.分層次的課下任務

對于課下的學生作業也要分層，根據學生的個體差異、承受能力、學習水平等來設置課下任務的難度以及數量.首先教師設置課下任務主要對準中等學生，主要以基礎知識為準，數量與難度都要在學生的承受范圍以內.對于優等生，可以適當增加課下作業的數量以及難度，這樣學生才能獲得成就感，不會感覺到作業的枯燥無味.而學習困難的學生，應該減少其作業量，減少到能夠在不抄襲的情況下獨立完成.這樣，課下任務才能達到目的，讓全體學生都能感覺到完成作業的愉悅感，培養學生的學習興趣.

四、測驗與評價層次化，培養學生自信心

一段學習之后的測驗對于學生來說是很重要的，不但能夠看出學生哪些知識的不足，還能根據測驗隨時調整之后的教學.為了更清晰地顯示每名學生的實際情況，測驗也需要層次化，教師需要結合課本基礎知識，首先考慮中等學生的知識水平，制定出一份大致的測試題，然后了解優等生的實際水平，增加一些附加題，附加題的難度要加大，要求優等生完成附加作業，最后依據學習困難的學生的學習水平，相應地減少測試題，難度不要過大.這樣，在測試完成以后，不會打擊學生的自信心，使全體學生都能充分利用測試找到自身的不足.教師對于學生的評價也不能僅是一個標準，對于不同層次學生，評價標準也要不同，無論哪名學生，只要在測試中有所進步，教師都需要給予肯定與表揚，通過評價培養學生的自信心.

分層次教學的目的是為了更好地提高學生的學習能力、理解能力，給學生一個更好的發展.在分層次教學中，教師一定要牢記，學生是主體，不能將層次劃分得過于鮮明，刺傷學生的自尊心，還需要教師具有很強的責任感，不能只是空口白話，要落到實處，對學生要因材施教，發現學生的長處，對每名同學都要給予肯定與鼓勵.