淺談高中數(shù)學(xué)“小組合作探究”的教學(xué)誤區(qū)與對策

【摘要】“小組合作探究”是新課程實(shí)施中一種常用的形式，對提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識方面有著重要的作用，本文通過對高中數(shù)學(xué)實(shí)踐過程中諸多誤區(qū)的分析，探索總結(jié)出相應(yīng)的對策.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；小組合作探究；教學(xué)誤區(qū)；對策

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究.通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的思想，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識.可以說在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“小組合作式探究”的好處頗多，但在實(shí)踐過程中又往往會(huì)陷入諸多誤區(qū)，這就需要施教者去思考探索出相應(yīng)的對策.

在執(zhí)教高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)施“小組合作式探究”活動(dòng)時(shí)容易陷入以下幾種常見誤區(qū).

（一）準(zhǔn)備不足

小組合作探究前，教師缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略.即使部分教師對合作探究的問題進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但卻不關(guān)注生成或忽視生成.由于教師自身的準(zhǔn)備不足，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助.學(xué)生們仿佛是在一種“無教師”狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí).事實(shí)上，由于年齡特征與知識結(jié)構(gòu)等因素的制約，學(xué)生們要進(jìn)行那種無教師指導(dǎo)的純自主的探究是不現(xiàn)實(shí)的，在合作探究的過程中需要老師適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥.因此，準(zhǔn)備不足致使指導(dǎo)缺位很大程度上影響學(xué)生合作探究的有效進(jìn)行.

（二）形式主義

實(shí)踐中一些老師往往未慮及學(xué)生的實(shí)際情況，簡單地讓同桌或前后座位的學(xué)生組成小組，貿(mào)然采用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生開展相應(yīng)的活動(dòng)，造成學(xué)生無從下手或因內(nèi)容過易無需合作而浪費(fèi)時(shí)間.有的教師頻繁地組織學(xué)生進(jìn)行合作式探究，使得學(xué)生疲于應(yīng)付.尤其是各種公開課中這種現(xiàn)象更是屢見不鮮.凡此種種為形式而形式，課堂是熱鬧了，但合作探究的目標(biāo)卻磨滅了，學(xué)習(xí)的效果更是低效甚至是無效.

（三）收益懸殊

學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位.而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利.由于從小組合作探究中，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在收益上的顯著差異，導(dǎo)致的結(jié)果是好的越好，糟的越糟，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)優(yōu)生沾沾自喜，不思進(jìn)??；而學(xué)困生悲觀消極，厭惡懈怠的嚴(yán)重后果.

針對以上誤區(qū)，結(jié)合近幾年來自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了實(shí)施“小組合作式探究”中避開誤區(qū)的一些實(shí)施技巧、對策，可概括為以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是促學(xué)的動(dòng)力，是成功的先驅(qū).小組合作探究要發(fā)揮合作功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣.這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí).比如，在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，我先提出生活中常見的疊紙問題，讓同學(xué)們思考.題目為：用一張厚度為0.1毫米的紙對折30次，大概有多厚？假如對折100次呢？在學(xué)生做出種種估計(jì)后，教師提出其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過珠穆朗瑪峰的高度，這時(shí)學(xué)生感到驚詫，興趣被激發(fā)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，小組合作分析，推導(dǎo)出通項(xiàng)公式，并計(jì)算出h=a30=（2×0.1）×229=0.1×230（毫米）≈105（米）.這要求我們數(shù)學(xué)教師要有充分的知識儲(chǔ)備，選取合適的數(shù)學(xué)模型.

（2）合理分工，明確職責(zé)

分組前，要考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等搭配分工.不能一到小組討論環(huán)節(jié)，就讓前后左右的同學(xué)隨意組合.并且各組要選取組長一名，組長一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好并且樂于助人、有合作精神的人來當(dāng).這段時(shí)間，老師一定要培養(yǎng)組員友好合作的習(xí)慣，培養(yǎng)組長的管理和組織能力.通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)以后，可以輪流讓每個(gè)組員輪流擔(dān)任組長，展示他們的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，體驗(yàn)一下成功的喜悅.這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可以增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心.

（3）明確目的，把握時(shí)機(jī)

在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開展小組合作探究是最有效的時(shí)機(jī).它能發(fā)揮學(xué)生的主體作用和小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力與協(xié)作精神.例如必修一利用“二分法”求方程近似解的教學(xué)中，老師先給出函數(shù)f（x）=lnx+2x-6，在范圍（2，3）內(nèi)，讓學(xué)生判斷其是否有零點(diǎn)，若有，如何求？接著進(jìn)行小組探究討論：（1）只證明f（2）·f（3）<0；（2）f（2）=-1.3069，f（3）=1.098；（3）如何求f（x）在（2，3）內(nèi)的零點(diǎn)x；（4）逐步縮小零點(diǎn)所在范圍的方法；（5）“取中點(diǎn)”的方法.在問題的創(chuàng)設(shè)過程中要明確目的，把握好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論問題的方向.

此外，教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者.在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù).教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處.“當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境.”

最后，學(xué)生本人也應(yīng)該深刻地認(rèn)識到課程改革的深遠(yuǎn)意義.學(xué)生只有在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心和強(qiáng)烈的使命感.通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要努力提高自己的科學(xué)探究能力，還要認(rèn)真汲取科學(xué)家的崇高科學(xué)精神——永不滿足的進(jìn)取精神、鍥而不舍的拼搏精神、互助合作的協(xié)作精神等.學(xué)生的勤奮努力和自身素質(zhì)的不斷提高是合作探究學(xué)習(xí)順利開展的根本.

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟