高中化學習題課有效教學的設計策略

摘 要：尋求教學效率、提高教學質量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑。本文在高中化學課堂教學中通過“發現·遞進式”教學設計策略研究，探討了開展習題課的有效教學的策略。

關鍵詞：高中化學；習題課；有效教學；設計策略

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-094-1

化學教學中，發現·遞進式教學方式注重思考過程的體驗和科學方法顯化，引導學生做到在觀察中發現，在發現中思索，它以層層推進方式滿足不同層次學生的學習要求。下面通過發現·遞進式教學設計策略研究舉例，談談如何開展習題課的有效教學。

一、《Na2CO3純度的測定》的教學過程

創設問題情境：有一份工業純堿樣品1.06g（含少量NaCl雜質），它的純度如何測定，有哪些方案？（學生激烈討論，最后歸納出）

歸納總結：

方案一：在樣品中加入過量的強酸，使CO2完全逸出，測量CO2的體積或質量。

方案二：在樣品溶液中加過量的CaCl2，使其完全沉淀，稱CaCO3的質量。

方案三：用標準濃度的強酸溶液去滴定Na2CO3溶液，準確測定酸的體積。

評價方案一

疑問：用什么強酸？能否用稀鹽酸？（激發疑惑，學生們一臉茫然）

此時學生主要分成了兩派，各堅持自己的意見。教師引導

板書：反應原理：Na2CO3+H2SO4Na2SO4+H2O+CO2↑

學生提問：如何測CO2的體積和質量？

學生提問：怎樣才能完全吸收生成的CO2？（學生沉思）

合作探究

研討題1、該方案的實驗裝置如何設計？學生設計出裝置（圖1）

說明：圖1展示引起同學們熱烈的討論，并發表不同的看法和改進。

研討題2、Ca（OH）2溶解度小，吸收能力有限，造成實驗不準，怎么辦？（圖2）

研討題3、NaOH溶液雖能充分吸收，但空氣中的CO2也被吸收，導致結果偏高，甚至有可能造成倒吸，該如何改進？（圖3）

研討題4、CO2中混有水蒸氣，會導致測定結果偏高，有何方法改進？

研討題5、反應后錐形瓶和導氣管中存留CO2，會導致結果偏低，又該如何解決？

學生討論：通不與二氧化碳反應的氣體，如：稀有氣體、氮氣等，加大壓強，使二氧化碳氣體全部逸出，被堿石灰吸收。

研討題6：從經濟和取氣簡便的角度考慮，能否鼓入空氣？若鼓入空氣，裝置是否需要改進？

研討題7、空氣中的CO2和水也有可能從U形管口進入，導致測定結果偏高？

總結：（肯定學生的探究精神）通過以上不斷研究、討論、改進、再研究和再改進，我們得到了一套比較嚴密的實驗裝置圖。可見一套完整的實驗裝置必須考慮嚴密。

二、教學反思

在《Na2CO3純度的測定》習題課經過改進以后學生通過親自經歷和體驗探究活動，既加深了對所學內容的理解，又促使知識向能力的飛躍和升華。這樣不僅培養了學生嚴謹的科學態度，同時也使學生學會了設計實驗和優化實驗的能力與方法。

這種教學既能改善習題課沉悶的課堂氣氛，使學生處在一種自由寬松、生動有趣的情景中學習，刺激學生“發現的興奮感”，使學生體味到發現中的樂趣，享受某種愉快的感受，同時學生學習的內在動機和求知欲望得到誘發和報償；更有利于學生的智力得到開發，這樣的教學效率必然提高，教學效果必然增強。