〔關鍵詞〕 語文教學;《我的影子》;教學片斷;反思
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463(2013)14—0093—01
新的課程標準給教師帶來了新的起點,鑒于這樣的新起點,上課時,筆者對自己有了新的要求,不僅要捕捉學生的奇思妙想,挖掘學生的學習潛能,給學生提供探究的空間,而且要使自己處在多種思維中,廣泛涉獵、多向思考,最終達到教師引導學生思考,學生促使教師進步,師生共同提升的目的。下面就是筆者在教學《我的影子》一課時,與學生一起思考、一起進步的片段。
片段一:學生提出問題,引發教師思考
老師:同學們,學完這節課后,你們還有什么不懂的問題?
學生:老師,影子是怎樣形成的?
許多學生:我知道,我知道。
學生:影子就是光擋住東西以后,這個東西在地上的陰影。
學生:我明白了,有光、有物體、有地面或其他像地面的平面,就能形成影子。
老師:你真會總結!你們還有什么問題嗎?
學生:老師,我還想知道,云有沒有影子?
我和其他同學忽然被這個問題給問住了。我陷入了思考:有光、有物體、有形成影子的地面,條件具備,按理說應該有影子。但云的影子究竟在哪兒呢?我努力地想:如果云在我的頭頂,我就看不見太陽了,云的影子就在我的身上,這不就是地上的陰影嗎?我為自己想出了這個結果異常興奮。
片段二:引導學生找出答案
老師:我先給大家講個小故事,一個夏天的中午,天氣很熱,幾個人坐在樹下乘涼,其實他們乘涼的地方就是樹的——
學生一齊:影子!
老師:可人們還是覺得非常熱。忽然,人們感覺眼前一暗,身上頓時涼快多了。抬頭一看,原來是一大片烏云飛過來擋住了太陽。
許多學生(恍然大悟狀)七嘴八舌道:陰涼就是云的影子!
老師:你們太聰明了!其實,陰天就是云的影子覆蓋了大地。
片段三:對已有知識進行引申
學生:老師,我還有個問題,為什么天陰了,天空有的時候比較亮,有的時候特別黑?
老師:這個問題同學們小組討論一下,將討論的結果派代表匯報。
甲小組代表:云是細小的水滴聚成的,云薄時,水滴被穿透了,所以天空較亮;云厚時,陽光透不過來,所以天空就特別黑。
乙小組代表:影子應該是離光越近越黑,離光越遠,影子就越淡。
老師:我們來做個實驗,驗證一下同學們的觀察是否正確。
我當即找了一名學生,讓他站在距燈光不同距離的地方,我和學生一起觀察。
許多學生:離燈光近,影子就黑,離燈光遠,影子就是淡。
學生:離燈光近,影子比較粗、短,離燈光遠,影子比較長、細。
學生:不對,如果側看,他說得對。如果直對著燈光看,離燈光近,影子大;離燈光遠,影子反而小。
為了證明學生說得是否正確,我拿了一本書,對著燈光上下移動,我和其他同學一起發現,情況果真如這個學生所說。這次,學生帶給我的不止是驚訝,更是一種震動。我驚訝于學生的觀察,感動于學生的發現。
老師:你們太了不起了,太偉大了!將來的科學家就是你們!
學生:老師,地球有影子嗎?
我略作思考,在黑板上畫了一幅簡筆畫。
學生:地球的影子在宇宙中,我們看不見。
學生:不對,如果地球的影子照在月球上呢?
學生:那不就是月食嗎?
學生:我知道了,月球運行至地球的背面時,在月球和地球之間的區域會因為太陽光被地球所遮閉,就看到月球缺了一塊。此時的太陽、地球、月球恰好在同一條直線上。我們看不見太陽的時候,那就是我從書上看到的日食。
我沒想到,學生有如此豐厚的知識儲備,我也沒有想到,一個影子的話題就讓學生學到了日食、月食,這些對二年級學生來說很深奧、艱澀的科學知識。隨即,我對照黑板上的簡筆畫,形象地給學生講解月食和日食,絕大部分學生不僅明白了月食和日食,而且聽得饒有興趣。
教學反思:
這節課,學生提出了許多有價值的問題,筆者和學生共同思考、探討,得出了意想不到的結論,落實了新課標關于重視培養學生的創新精神和實踐能力的要求。學生在學習、思考的同時,也在引導筆者學習、思考、探索。因此,筆者深刻地感到:教師不是權威,不是結果,教師就是學生學習路上的幫助者、引導者和同行者。編輯:馬德佳