高職財務會計課程動態教學管理初探

[摘 要] 財務會計是會計專業的核心專業課，提高財務會計課程的教學質量是會計專業教育面臨的重要問題。筆者在財務會計教學過程中對課程標準的制定、教學實施、教學評價、教學反饋實施動態管理，力求提高教學質量，滿足行業需求。

[關鍵詞] 財務會計； 動態教學管理； 全過程監控

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 056

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）23- 0095- 02

1 高職財務會計課程教學的常見問題

1.1 課程標準靜態化

課程標準是實施教學的基礎，也是開展課程教學的依據，目前大部分學校的財務會計課程標準一經確定，在較長時間內固定不變，無法滿足行業發展變化產生的需求。

1.2 教學模式固定化

多年來，高職院校都在開展財務會計課程的教學改革，包括教學模式、教學方法，但實際上并沒有一種教學模式能夠適應所有專業知識點的教學，如果在教學過程中采用固定的教學模式，就無法激發學生的學習興趣。

1.3 教學評價單一化

高職財務會計課程的評價方式仍以單一的專業知識考試為主，由教師對學生的學習情況作出評價，這種評價方式從某種程度上只能用來評價學生對書本知識的掌握程度，無法反映學生對課程的興趣度、接受度以及課程內容與行業需求的相關度，對于下一個教學周期的開展無法起到很好的促進作用。

1.4 教學反饋形式化

高職財務會計教學反饋流于形式，過于簡單。一般以學生或教師座談會為主要方式進行，反饋的內容往往集中于教學時間的安排、教學內容的難易等簡單問題；反饋的時間通常安排在期中或者期末；課程組不能對反饋的情況進行進一步的分析，無法及時解決教學中存在的問題。

2 財務會計課程動態教學管理的設計理念

動態教學管理可借鑒質量管理的PDCA循環方法，從制定標準—執行教學—教學評價—教學反饋形成一個動態循環，使課程內容擺脫靜態化、固定化，形成一種與行業崗位內容緊密相連的動態系統，要求每一個教學周期完成后，根據行業評價的反饋結果，及時動態調整課程標準及教學內容；同時，動態的教學管理能夠定期對教學情況進行評價總結，及時反饋學生的學習狀況，調整教學方法，激發學生學習興趣，確保教學質量。動態教學管理循環系統如圖1所示。

3 財務會計課程動態教學管理的具體實施

3.1 課程標準的制定（Plan階段）

課程教學管理的第一步是課程標準的制定。此環節可分為以下幾個步驟： ① 根據高職會計專業人才培養方案，將會計專業學生應掌握的職業能力及職業素養體現在財務會計課程的教學目標中； ② 可以對一線從事會計實際工作的人員進行調研，通過頭腦風暴法對會計行業主要核心能力進行分析，列成表格，作為選取教學內容的依據； ③ 分析課程特點，擬訂教學內容。

課程標準的制定需要注意以下兩點：首先，課程標準中反映的學生應掌握的核心能力必須是會計人員必備的知識及技能；其次，及時關注崗位需求的變化，根據需求的變化對課程標準的內容動態調整，提高課程標準與行業需求的契合度。

3.2 課堂教學的實施（Do階段）

財務會計課程專業知識點繁雜，業務量多，學習過程枯燥，很難激發學生學習興趣，動態教學管理要求教師在課堂教學過程中根據學生的課堂反應，及時調整教學模式、教學方法及教學節奏，提高課堂教學效果。

（1） 結合教學內容，調整教學方法。財務會計課程的教學方法多種多樣，比如：案例分析法、情景模擬法、圖示法、分組實踐等，每種教學方法適用的知識點不同，只有選對方法講授知識，才能達到事半功倍的效果。筆者在教學過程中將較難理解的知識點所適用的教學方法進行了總結，見表1所示。

（2） 依據學生的接受程度，動態調整教學節奏。由于學生的接受能力參差不齊，在以學生為主體、教師為引導的課堂教學中，教師需要在課前對每堂課所授內容的難易程度初步衡量，結合學生課堂接受的情況，在不違背課程標準規定的前提下，及時調整教學節奏及教學進度，難點問題由淺入深，簡單問題深入淺出，適當調整知識點的深度和廣度。

3.3 教學評價（Check階段）

多元合理的教學評價是推動動態教學管理的重要手段，檢驗一門課程教學質量及效果必須結合“教”、“學”、“用” 3個方面進行評價，因此，可以從3個角度對財務會計課程進行評價：

（1） 教師自我評價。專業教師能夠對自己所教課程從各個方面進行評價，如：學生學習的積極性、課堂氣氛、學生知識掌握的程度等，及時做好總結。

（2） 學生評價。讓學生定期就課程知識點的可接受程度、興趣度等進行評價。

（3） 教學效果評價。可以通過行業資格考試檢驗學生對會計理論知識的掌握程度；依據行業標準，模擬實際工作項目考核學生實踐操作能力。

借助層次分析法或模糊評價法，對以上3個評價指標賦予一定的權重，對教學效果進行科學的客觀的評價。

3.4 評價結果的反饋（Action階段）

該階段的主要任務是將教學評價情況及時反饋到課程負責組，把教學中存在的問題以及行業需求的變化及時反饋。教學反饋強調的是有效性和及時性。有效性是指教學反饋的內容要與提高課程教學效果相關，改進反饋的問題能夠有效地提高教學質量；及時性是指教學評價的結果能夠第一時間進行反饋。

教學反饋可分為定期反饋和不定期反饋。在課程教學過程中每一個教學模塊，甚至每一堂課后進行的為不定期反饋，這種反饋方式雖然較為及時，但反饋內容缺乏完整性；定期反饋即在每一個教學周期完成后進行反饋，可以全面反映教學過程的各個方面的內容，調整下一周期教學的課程標準、教學內容及教學方法等，但這種反饋方式存在一定的滯后性。因此，只有將這兩種反饋方式結合使用才能達到最佳反饋效果。

4 財務會計課程動態教學管理的保障措施

4.1 教學理念的及時更新

財務會計是一門與行業實踐聯系較緊密的課程，教學內容不僅要與企業會計準則保持一致，更要與職業崗位緊密掛鉤，這就對教師提出了更高的要求：首先，要及時更新教學理念，根據行業需求及時調整教學內容；其次，要實現從以教師為中心轉變為以學生為中心，從以“課本”為中心轉變為以“項目”為中心，從以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，真正深入行業，了解實際工作情況。

4.2 建立教學過程的有效監控機制

動態教學管理系統包括課程教學的前饋監控、教學過程的事中監控及教學的反饋監控，有效的監控機制是保證教學質量的重要措施。高職院校可以通過學術委員會、專業指導委員會、教務處、教學督導組、系部、教研組等多個層面對整個教學過程進行監控。同時，在整個動態教學管理的過程中還需要教師對課程教學有良好的監控能力，找到教學管理每個環節的關鍵監控點，及時通過各種渠道獲取學生學習狀況的信息，及時調整教學方法及教學時間的安排，改善教學效果，提高教學質量。

動態教學管理是一種科學的教學管理模式，強調的是教學內容的更新、教學方法的多樣、多元的教學評價、及時的教學反饋，要求教師擺脫靜態教學模式的束縛，對教師提出了更高的要求。筆者已將其引入財務會計課程的教學中，并取得了一定的成效，但財務會計課程的教學改革是一項長期工作，只有不斷地摸索新的教學模式，更新教學理念，才能持續提高教學質量。

主要參考文獻

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