中小學教學管理過程中學生逆反心理的表現(xiàn)

【摘 要】在中小學校的教學管理過程中，常常遇到一些學生由于在接受外來的教育、規(guī)范、制約等刺激影響的過程中產(chǎn)生的一種冷漠、抗拒、反感、討厭等行為，或產(chǎn)生一種消極的心理現(xiàn)象，如焦慮、抑郁、恐懼、抵觸以及對抗等，我們稱之為“ 逆反心理”。這些心理及行為既非思想認識問題，也不是生活紀律問題，而是由于心理障礙引起的種種反常意識行為觀念，其中還伴有心理病態(tài)表現(xiàn)。這種新為使學生在成長和發(fā)展過程中出現(xiàn)的阻礙學習、品德和性格健康發(fā)展的不正常行為，給家庭、社會、學校教育帶來麻煩的行為。為了有效開展教育管理活動，更好地組織學生靜如教育管理的軌道，我們有必要對學生產(chǎn)生逆反心理的原因進行深入分析，找尋對策，以消除學生的逆反心理，有效提升教育教學效率。

【關鍵詞】中小學；教學管理過程；逆反心理

課堂教學是一個師生互動的合作過程，只有學生積極主動地去學去思，教師的教與導才能最終落到實處。但是，在平時課堂教學管理過程中，常常出現(xiàn)學生的“逆反心理”。對于不能夠以正常心態(tài)參與課堂教學管理活動的學生，每一位教師絕對不能等閑視之，應洞察其產(chǎn)生“逆反心理”的深層原因，采取積極有效的教育策略，調(diào)動起參與教學的積極性，努力消除課堂教學管理過程中的不和諧音符，以提高課堂教學的質(zhì)量。

一、什么是逆反心理

逆反心理，又稱為“逆向心理”，是指學生在接受外來教育、規(guī)范、制約等刺激影響的過程中產(chǎn)生的一種冷漠、拒絕、反感、討厭等行為表現(xiàn)的心理現(xiàn)象，或不按照特定的目的與要求去采取相應的行動，反而作出相違背或相反的習慣性抗拒的反應，這是的表現(xiàn)就是“逆反心理表現(xiàn)”。

二、少年期常見的逆反心理類型

（一）不合作的逆反心理

在課堂教學管理過程中，無論老師怎樣耐心細致地講解，怎樣啟發(fā)誘導，有的學生總是表情呆板，神情木然，無動于衷；對老師提出的問題總是不舉手示意回答，是提問過程出現(xiàn)冷場局面；對老師提出的具體要求，不是干脆不做，就是慢半拍，要么就旁敲側(cè)擊，造成整個提問過程場面的“哄然”；對于老師的講解充耳不聞，甚至肆無忌憚地做小動作，思想開小差。

（二）“暴發(fā)性”逆反心理

情景相悖型逆反心理，是指學生正想著某一件事時，別人要求他們?nèi)プ隽硪患拢@就容易產(chǎn)生情景相悖式的逆反心理；超限刺激型逆反心理，是指在日常生活或?qū)W習中，當施加給學生的某種刺激過于強烈或作用的時間過長時，學生反而會對這種刺激不按要求做出反應。歸因失真型逆反心理，是指教師對學生行為的動機產(chǎn)生曲解時，由于歸因失真，導致學生產(chǎn)生抗拒性的逆反心理。評定失真型逆反心理，又稱作評定失實型逆反心理，是指老師在判斷評定某一事物時由于標準不一致，導致評定結果不真實而引發(fā)學生的逆反心理。

（三）心理疾病引發(fā)的逆反心理

信度可疑性逆反心理，是指對自己或別人產(chǎn)生毫無事實根據(jù)的懷疑，幾多疑。禁果誘惑性逆反心理，是指越被禁止的東西，往往越容易使學生產(chǎn)生好奇與探究的心理。如果別人只是簡單地禁止而不說明禁止的原因，則學生越會產(chǎn)生逆反心理。態(tài)度對立性逆反心理，即敵對心理。學生往往對與他們關系緊張的老師或家長產(chǎn)生敵對情緒，有時還會遷怒于其他類似對象。自主傾向性逆反心理，少年期學生普遍具有一種趨向自主與期望擺脫外部控制的要求。

三、逆反心理的表現(xiàn)

在課堂教學管理中，往往會遇到部分學生產(chǎn)生逆反心理。其主要表現(xiàn)有，沉默寡言、冷漠，對某一老師或某一科目反感，討厭某一性別的老師，不配合老師的教學管理活動，對老師的提議有異議或持反對態(tài)度，開小差，做小動作，當面頂撞老師，拒絕回答老師提出的問題，用帶有敵意的眼神看老師，孤僻固執(zhí)，煩躁，虛狂，乖僻任性，倔強，狹隘，過分逞強逞能，對立，攻擊，甚至殘忍，表現(xiàn)出浮躁、傲慢的心理，睡覺，看該課程以外的書，說話，逗引其他同學起哄，故意遲到、曠課甚至逃學等。

四、產(chǎn)生逆反心理的原因

逆反心理可劃分為：過失型、品德不良性、攻擊性和壓抑型。逆反心理的變化是與學生的心理發(fā)展年齡相關的。同時，由于學生所處的家庭和社會環(huán)境以及學生自身的生理因素都可能是導致學生產(chǎn)生逆反心理的重要因素。

（一）外在因素

雖然說決定事物本質(zhì)的重要因素是事物本質(zhì)的內(nèi)在因素，但外在因素也起著至關重要的作用。但是，在青少年心理發(fā)育階段，外在因素的影響尤其明顯。

1.家庭環(huán)境的影響

在人的一生當中，首先接觸的是家庭。家庭環(huán)境對人的不良影響可以說伴隨著一個人生命的全過程。

（1）家庭的結構。在所有的家庭因素中，對子女的心理影響最大的是家庭的結構問題，主要是指父母的婚姻，如分居、離異、再婚和沖突。

（2）家庭教育能力。父母是孩子的第一任教師。由于學生的模仿性強，可塑性大，一旦家庭教育影響過于薄弱或失常，都會影響學生心理的健康發(fā)展。

（3）家庭教育水平。家庭教育水平的高低，直接影響著學生全面素質(zhì)的發(fā)展水平。如果家庭教育水平低下或不平衡，則可能導致學生在教學過程中不能夠適應教學進度或產(chǎn)生厭學態(tài)度，進而導致學生產(chǎn)生抵觸心理。

（4）家庭教育方法和態(tài)度。因為青少年處于發(fā)展的初始階段，心理發(fā)展還不成熟，如果教育方法不當，極容易使他們產(chǎn)生逆反心理。

2.社會環(huán)境的影響

當代青年的思想容量大，探求心理旺盛。由于國外大量信息的輸入，使他們的眼界大為開闊，為其思考人生、社會和成材提供了更多的參照系。他們的思想活躍，勇于思考，容易接受新事物，形成新觀念，一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會與其觀念不符，他們便會“揭竿而起”，導致沖突的發(fā)生。

3.學校的影響

學校是知識交流的場所，也是學生積極發(fā)展的基地，因而學校對學生的影響也較大。

（1）教師的行為和方法。因為學齡前期兒童是以具體形象思維為主要特征，到了學令其開始出現(xiàn)湊向思維。其思維發(fā)展是以形象思維做支點逐漸過渡到抽象思維占主導地位，到高中階段則具有較高水平的抽象概括性，并且開始形成邏輯思維，因此對老師的要求也有了進一步的認識，老師的行為和方法若有差錯，他們會馬上指出，這也是一種逆反心理的表現(xiàn)。

（2）學校管理制度的約束。青少年正處于生長發(fā)育的第二高峰期，是人生征途中至關重要的時期。一方面精力旺盛，另一方面正處于從幼稚向成熟過渡的轉(zhuǎn)折期，人生觀和世界觀已在形成，思想情緒尚不穩(wěn)定，血氣方剛，對某些過于嚴格的要求產(chǎn)生不適應感，甚至產(chǎn)生逆反心理。

（3）與周圍環(huán)境的關系。青少年隨著年齡的增長，社會交往比兒童時代大大擴展了，呈現(xiàn)出對社會要求的進一步增強，是其理智感、道德感、審美感等有效的訓練期，周圍環(huán)境也影響其身心發(fā)展。

（二）內(nèi)在因素

中學生處于生長發(fā)育的第二個加速期，是人生征途中至關重要的時期，開始進入發(fā)展的最佳時期。

（1）研究表明，智力隨著年齡的增長而提高，中學生正處于旺盛的求知欲階段，除正常的課程外還涉獵一些其他知識。

（2）情緒行為的高峰期。青少年期一方面精力旺盛，另一方面正處于從幼稚向成熟過渡的轉(zhuǎn)折期，人生觀和價值觀正在形成，思想情緒尚不穩(wěn)定，情緒活動高于自我調(diào)節(jié)的能力。感情奔放可能產(chǎn)生消極的后果，由一念之差鑄成大錯。“爆發(fā)性”逆反情緒狀態(tài)極容易產(chǎn)生越軌行為。

（3）學生逆反心理發(fā)展的動力是對需要的滿足，當一種需要滿足后，由會產(chǎn)生另一種需要。這種新的需要和原有的心理水平之間的對立統(tǒng)一的過程，就構成了學生心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾運動，推動著學生的心理不斷向前發(fā)展。

依附于自主的矛盾，是每個人發(fā)展中出現(xiàn)的必然現(xiàn)象，反映了社會生活中人與人之間對立統(tǒng)一的辯證關系。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題【2012】GSG541階段性成果。