“國際化”人才無須全民英語

近期，各地紛紛傳出高考改革的消息，且多含有拿英語“開刀”的意味。同時，諸多跡象表明，降低英語在高考中的權重，將是改革的大勢所趨。 對于這一改革，輿論普遍持肯定態度，認為這有利于英語教學回歸本質，也可引導學生更加重視母語學習。但也有人驚呼，這不利于“國際化”人才的培養，與中國融入國際世界背道而馳。

我國重視英語教學，并將英語科目納入中高考體系，上升到與語文、數學同樣的地位。實際上，就是出于提高國民英語能力，培養“國際化”人才、提高國際競爭能力的考慮。遺憾的是，英語教學實踐的效果并不好。

一個基本的事實是，我國所有學生都被要求學英語，幾成“全民英語”之勢。可到頭來，真正能做到無障礙用英語進行交流的人不到5%。這意味著，“全民學英語”并沒有多大效果，投入與產出嚴重失衡。另一方面，學生將時間、精力過多投入到英語學習應付英語考試，也傷及母語的地位。有大學教授就抱怨，自己的學生寫一篇千字文，前言不搭后語，錯別字連篇。

我國之所以出現“全民英語”，這與對“國際化”人才的認識有關。提起“國際化”人才，最先閃現的意識就是必須懂外語，外語甚至成為“標簽”。其實，這是對“國際化”人才的誤解。

首先，“國際化”人才表現在這個人是否有國際化的視野、思維等方面，一個不懂外語的人，照樣可以有國際化的視野和思維，因為外語說到底只是工具，掌握這一工具，可以為其擴大視野和提供語言的便利，沒有這一工具，并不能判定此人一定不能成為國際化人才。在現代社會，一個人獲得信息的渠道十分多元。反過來，一個人只懂語言，卻沒有獨立思維能力，是不能成為“國際化”人才的。

其次，不同學科的“國際化”人才對外語的要求是不同的。相對來說，理工科的學生，由于學習要接觸到國外的圖書資料，參與國際交流，需要更高的外語水平，而其他一些學科，包括美術、音樂，卻不見得要求人才一定要掌握外語。有人認為學繪畫、音樂者要走向世界，必須懂外語，而其實，繪畫、音樂本身就是超越語言的交流工具，有蜚聲國際的繪畫大師根本就不懂外語。

著名畫家陳丹青先生在接受采訪時稱，“對一個藝術家來講，學會外語跟交流毫無關系，啞巴都能用藝術交流，這完全是對藝術無知。”筆者還聽說一位多年唱外語歌的著名藝術家，他并不懂外國的語言，只不過在唱歌時在曲譜上注明漢語拼音。

再次，不同的崗位、職業，對語言的要求也不同。客觀而言，我們身處地球村，全球化程度越來越高，可是，有很多人在工作很少甚至根本用不到外語，如果要求他們花很長時間學習外語、掌握外語語法，這是不是得不償失？

在錯位的“國際化”人才觀引導下，我國對人才提出不合理的英語要求，比如，不管學生考什么學校、學什么學科，都要求必考英語，高考如此，研究生入學考試也是如此，甚至在研究生入學考中，還有英語單科最低分數要求；在求學期間，所有學生都要求通過英語四級考試，有的學校甚至將此與學位掛鉤；就算是走上工作崗位，要評職稱，也得參加職稱外語考試，更令不可思議的是，從事英語教學、研究的人才，要晉升職稱，得考另一門外語。

這一路走來，英語的交流工具作用被人遺忘，倒變為“應試英語”、“學位英語”和“職稱英語”，也衍生出“英語崇拜”。很顯然，這樣的英語教學，根本沒有提高國人的外語交流能力，所謂的“國際化”人才，也只是概念上的。

高考改革將英語改革作為“突破口”，因此有著現實意義。但這一改革要取得成功，需要整個社會對人才培養、評價有全新的認識。其一，應該重視英語的聽說能力培養，把其作為交流的工具，而非考試工具。其二，不能對所有學生提出“一刀切”的要求，應該把學習英語的自主權、選擇權交還給學生，大學自主提出學科、成績的要求，中學實行學分制教育，那些今后準備出國，或從事需要外語的工作的學生，可選擇學習更高難度英語。這樣一來，即對高考改革提出更高的要求，教育機構不能只調整分值，還需打破現行的高考集中錄取制度，推行高校自主招生、中學自主教學，進行個性化、多元教育。

這其實就是建立人才的多元評價體系，不以單一的標準評價所有人才，在這種評價體系中，大家會從關注考試成績、升入某個學校、獲得文憑，變為關注能力、素質的培養，教育也才會從嚴重的應試化、功利化，走向重視培養科學素養、人文精神。這才能讓英語教學回歸本質，也讓母語得到真正的重視，培養有人文修養、獨立思維能力和國際視野的優秀人才。博主簡介：21世紀教育研究院副院長