淺談家庭教育對(duì)幼兒依賴性行為的影響及教育策略

摘要：家庭教育是幼兒一生發(fā)展的奠基階段，它具有情感性、生活性和潛移默化性，對(duì)幼兒的影響是最直接、最深刻和最持久的。獨(dú)生子女家庭生活環(huán)境的特殊性和家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度上存在的偏差，致使幼兒在品德和行為習(xí)慣方面表現(xiàn)出許多不良的傾向。幼兒園適齡幼兒中很多存在心理和行為偏差，如依賴性過強(qiáng)、孤僻、以自我為中心等等。這就需要我們認(rèn)真分析這些幼兒家庭生活環(huán)境的特點(diǎn)，并采取適當(dāng)?shù)慕逃呗裕囵B(yǎng)幼兒良好的品德和行為，幫助他們克服依賴性，從而使其形成陽光的心理特征和良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：家庭教育；依賴性；教育策略

目前，我國(guó)獨(dú)生子女的數(shù)量越來越多，已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的社會(huì)群體。獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)多數(shù)是“四二一”型，幼兒易受到家長(zhǎng)的過度嬌寵，滋長(zhǎng)優(yōu)越感和特殊感。“嬌寵型”的家長(zhǎng)對(duì)幼兒過度的關(guān)懷和無原則的包辦代替，剝奪了幼兒自主意識(shí)的確立和自立能力的鍛煉機(jī)會(huì)，致使幼兒過度依賴、懦弱、缺乏獨(dú)立性，難以適應(yīng)環(huán)境的變化，易形成緊張焦慮的情緒。依賴型的幼兒只有和其依賴的人接近，才會(huì)感到舒適和愉快；而當(dāng)他們遇到生疏環(huán)境和陌生人時(shí)，由于缺乏安全感就會(huì)出現(xiàn)哭鬧、拒絕與他人交流等狀況。

誘發(fā)依賴性行為的原因主要有兩方面，一是先天氣質(zhì)的影響，即這類幼兒基本屬于粘液質(zhì)氣質(zhì)類型，性格內(nèi)向，喜歡獨(dú)處，不愿與人接觸，適應(yīng)能力較差，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)困難，適應(yīng)過程艱難而緩慢；二是后天教養(yǎng)方式的影響，現(xiàn)在子女缺乏“兒童伙伴”，幼兒很多時(shí)候都是獨(dú)自玩耍，缺乏與其他孩子的交往。這正如馬卡連柯所說：“沒有兄弟和姐妹，因而也就沒有體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有玩耍、相愛、互助的經(jīng)歷，沒有模仿、尊重的經(jīng)歷，最后，也沒有共處的經(jīng)歷——沒有共同的享受，也沒有共同的努力的經(jīng)歷——簡(jiǎn)直什么也沒有，連普通的來往都沒有。”因而，幼兒也就容易形成過度依賴、獨(dú)立性不強(qiáng)、生活自理能力差的缺點(diǎn)。獨(dú)生子女家庭中家長(zhǎng)對(duì)子女過于嬌寵，致使幼兒過度依賴，難以適應(yīng)新環(huán)境，已成普遍問題。

一、案例描述

王子赫，男，2008年10月出生，獨(dú)生子女，身高、體重屬中上水平，智商106，現(xiàn)為我園中班幼兒。

王子赫在幼兒園從不主動(dòng)和別人說話，教師與他交流，也只是點(diǎn)頭、搖頭或簡(jiǎn)單作答。上課從不舉手回答問題，不愿和教師、同伴交流，缺乏集體合作意識(shí)，害怕困難，愛獨(dú)坐無語。

他的生活自理能力也很差，不會(huì)吃飯、提褲子、穿脫衣服、穿鞋；動(dòng)作協(xié)調(diào)性差、不靈活、動(dòng)作發(fā)展與年齡不符。他經(jīng)常要求教師給他穿鞋子、穿衣服，要求教師喂他吃飯；走路時(shí)甩臂不協(xié)調(diào)，上下樓梯需有人拉著，不敢走平衡木，手工課從不動(dòng)手操作，對(duì)環(huán)境變化難以適應(yīng)。小班入園后，整整一個(gè)月左右的時(shí)間，幾乎每天都在不停地哭，教師的安撫絲毫不起作用。幼兒對(duì)祖母過于依賴，來園時(shí)緊緊地抱住奶奶不讓回家，奶奶走了就會(huì)號(hào)啕大哭，離園時(shí)看到奶奶來接就會(huì)哭著撲過去，其他人（包括父母）來接，還會(huì)不停地問“奶奶在哪里？”在幼兒園每天念叨最多的話就是“我要回家”“奶奶什么時(shí)候來接我”“打電話讓奶奶早點(diǎn)來接我”“奶奶怎么還不來”等。幼兒的口齒不是很清楚，要特別注意才能聽清楚他說的話，性格有些孤僻，不愛和同伴交往，經(jīng)常拿著幼兒園的玩具或自己帶來的玩具一個(gè)人玩，其他幼兒想和他一起玩，他有時(shí)還會(huì)做出打人的動(dòng)作。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，經(jīng)常上課離開座位，有時(shí)趁教師不注意悄悄溜到門外，教師喊他名字，他沒有反應(yīng)，批評(píng)他，第二天就吵著不上幼兒園。

小班一年，多半時(shí)間沒有上幼兒園，升中班后，在教師要求下堅(jiān)持入園，但每星期都有兩三天在家休息，問其原因，奶奶說：“怕他在幼兒園不適應(yīng)”。

二、成因分析

通過家訪我了解到王子赫的父親在公安局工作，母親在城建局工作，均為大專文化程度，干部身份，工資收入較高，家庭條件較好。父母在家均為獨(dú)子，兩代單傳，三世同堂，父母工作忙，幼兒由祖父祖母帶，祖父祖母均為農(nóng)民，已五六十歲，舉家進(jìn)城居住，只為能天天照顧小孫子，減輕兒子、兒媳的負(fù)擔(dān)。

全家把王子赫視為“小太陽”，捧在手上怕摔著，含在嘴里怕化了，對(duì)幼兒采用“過度保護(hù)養(yǎng)育制度”，在寧愿苦自己也不能苦了孩子的思想指導(dǎo)下，家人凡事一包到底，生怕幼兒受累。每天上下樓都是爺爺背，由于爺爺?shù)膶檻T，已剝奪了王子赫學(xué)習(xí)上下樓梯的機(jī)會(huì)；幼兒自己吃飯時(shí)，奶奶擔(dān)心幼兒自己吃得慢，會(huì)使飯菜變涼或是幼兒自己會(huì)吃得一塌糊涂，就一口一口地喂，家長(zhǎng)的包辦代替使得幼兒的手腳得不到充分的運(yùn)動(dòng)，幼兒的大腦也失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這樣的家庭教育導(dǎo)致了幼兒動(dòng)作、語言發(fā)展緩慢，生活自理能力差，造成了幼兒對(duì)奶奶的過渡依賴。

三、教育策略

（一）家園聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀

教師通過家訪、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)等各種形式向家長(zhǎng)宣傳正確的教育理念，介紹相關(guān)的書籍讓家長(zhǎng)閱讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀，使其懂得幼兒期是一個(gè)人身心發(fā)展較快的時(shí)期，也是行為習(xí)慣和個(gè)性形成的關(guān)鍵期和敏感期，這一時(shí)期如果教育者的教育方式、方法不當(dāng)，就可能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成不良影響。

（二）讓幼兒多參加戶外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)條件讓其參與群體性活動(dòng)

教師要請(qǐng)家長(zhǎng)堅(jiān)持送幼兒入園，并在閑暇時(shí)間多帶幼兒去親友家、公園等公眾場(chǎng)合，多讓幼兒和小伙伴玩，教幼兒學(xué)習(xí)與人交往的基本技巧，培養(yǎng)幼兒開朗的性格和大方的舉止；和幼兒一起進(jìn)行各種有益的體育鍛煉和戶外活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)其動(dòng)作的發(fā)展。

（三）與幼兒溝通，建立良好的師生關(guān)系

教師平時(shí)要多親近他、關(guān)心他，每天摸摸他的頭，和他聊幾句，給他一個(gè)關(guān)愛的眼神或激勵(lì)的手勢(shì)，讓他感受到教師的愛。教師還要多賞識(shí)幼兒，利用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、給你一個(gè)大拇指等形式，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予極大的肯定，樹立其信心。同時(shí)教師還要在平時(shí)多組織一些“醫(yī)生—病人”“售貨員—顧客”“套圈”等合作性游戲，鼓勵(lì)王子赫和其他小朋友一起游戲，從而使其體驗(yàn)到游戲的快樂。

（四）注重家園配合，攜手共育新苗

家長(zhǎng)要和教師保持聯(lián)系，要信任教師，明確要求教師“狠心”地教，家長(zhǎng)要主動(dòng)配合教師，當(dāng)幼兒有進(jìn)步時(shí)教師要及時(shí)同步地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并指導(dǎo)家長(zhǎng)取得家園教育的一致性。

經(jīng)過家長(zhǎng)和教師一個(gè)多學(xué)期的共同努力，王子赫已經(jīng)能堅(jiān)持每天上幼兒園，性格也變得開朗了，也愿意和熟悉的教師、同學(xué)說話了，同時(shí)也能自己吃飯，自己脫衣，能自己上下樓梯，愿意學(xué)做操，愿意畫畫、做手工，上課能聽講，不隨便下位，愿意參加集體活動(dòng)了。對(duì)家人的依賴性也減弱了，獨(dú)立性、自信心也增強(qiáng)了。