怎樣寫好教學后記

[摘 要] 一個完整的教學過程，應該包括課前準備和設計、課堂講授以及課后總結反思三個主要環節。本文就如何撰寫“教學后記”這一重要教學環節，從撰寫“教學后記”的意義和作用、教學后記的內容、寫作方式以及寫作原則等幾個方面談談自己的一些看法。

[關鍵詞] 教學后記；理論依據；內容

一、教學后記的意義：所謂教學后記，就是教師課后的反思活動。寫好教學后記，將平時星星點點、形如散沙的啟發和頓悟及時記錄在案，可以幫助我們更好地把握教學規律，推動教學方法的改進。自然能夠開拓教學思路，擴展視野，增長才干。另外，從教研的角度講，長期的日積月累，可幫助我們提高自己的知識水平和業務能力。集腋成裘，聚沙成塔，選擇有特色的經驗和典型問題，進行總結、研究、創新，進行理論概括，以自己的創造性勞動武裝自己。二、教學后記的內容1、記教學態度教師的教學態度對教學的實施及效果有很大影響。為了更好地實施教學，教師對自己的教學態度需要時常反思。反思自己的教學態度對學生的學習熱情有無感染，反思自己的教學設計能否調動學生的主動性和積極性，反思課堂中是否體現了公平、民主的教學理念，反思對學生的求知欲是否關注。【“教學后記”例一】授課時間：2009年9月1日 授課班級：09職高數控教學后記：今天，是我第一次走進09職高數控班為學生上第一堂語文課。課堂上，學生對分組比賽學習的學習方式覺得不可思議，同時對初中與中專語文學習的銜接存在一定時間的適應性，從他們疑惑與不解的神情中可以看出：他們對分組比賽學習的學習方式不以為然，他們對中專語文的學習充滿著疑懼，他們更對我這個新老師滿懷著懷疑。我的內心不斷重復著這樣的話：我應該怎樣做才能盡快讓他們適應過來、盡快讓他們對分組學習充滿積極性？怎樣使他們充分利用語文的工具性為其他專業課服務？2、記教學得失（1）記教學中成功的做法每節課都有不同的成功之處。課堂上引人入勝的導言、恰當的比喻、教學難點的突破、新穎精彩的教學方法，成功的臨場發揮，直觀教具的合理使用，現代化電教手段的運用以及配合本節教材補充的一些具有典型性、生動性和富有說服力的教學事例等等。這些做法，實質上是教師在教學中的“得意”之作。【“教學后記”例二】授課時間：2009年11月20日 授課班級：09職高電子教學后記：【備注：學校組織青年教師同課題借班上課比賽，在聽了四位老師的課《群英會蔣干中計》（為避嫌，還沒比賽的老師暫時不能聽，我抽到的次序是第二個）】不論是在教材的把握、重難點的突出，還是語言的銜接上都比同事要略高一籌。但不可以沾沾自喜，從聽課中還是很有收獲的。（2）記教學中不足之處每節課都不可能盡善盡美，無論是設計好的導入由于偶突發事件的發生而沒有很好地運用，或者身體的原因，還是學生的情緒、臨場發揮能力等等，這些都是不可知的因素，同時因為沒有比較而有可能自我感覺比較好，所以說，善于從自身找失敗根源的人，是容易走上成功之路的。邀請同科教師或領導常聽自己的課，幫助自己找原因，不失為有效途徑。【“教學后記”例三】授課時間：2010年4月2日 授課班級：09職高電子教學后記：因為自以為是而出了點小狀況：課前沒有將電腦與投影儀設備進行調試好，導致今天開課的時間沒有掌握好，拖了1分鐘，雖然聽課的老師對授課還是給予了高度的評價，只是對時間的把握委婉地提出了意見與建議，但我知道那是一種禮貌，那是一種無法原諒與饒恕的錯誤。提醒自己平時要加強電腦操作能力及事前的準備工作。3、記學生在課堂上反映的問題此包括學生對本節課興趣如何，對教師教法的評價，對教學內容的掌握以及學生的希望與要求等。教師從學生的提問中可以發現自己在教學上的不足。而且，學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。把學生在課堂上一些獨特的見解和意外的生成記錄下來，為今后教學補充新鮮血液，豐富自己的教學儲備。【“教學后記”例四】授課時間：2010年4月6日 授課班級：09職高機電2教學后記：？？今天在講解《群英會蔣干中計》一課時，一個小小的細節被一位三國通學生當堂指出講錯了，當時很是尷尬，這就提醒自己今后千萬不能再犯類似的錯誤，一定要認真審視自己所說的每一句話。4、記學生學習中的困難所在通過與學生交談或課堂信息反饋，及時了解學生對本節課的意見。也可從學生作業、試卷中發現問題。教師及時收集記錄，才能及時查漏補缺，及時予以補救。5、記學習心得把教參、資料、相關書籍以及名教師的一些經驗、學法指導和公開課、觀摩課的收獲體會記錄下來，與自己的教學進行橫向比較，寫入教學后記，在今后的教學中加以消化、吸收，也會提高自己的教學水平。三、教學后記的寫作方式1.評點批注式，一堂課結束后，要對教案執行情況進行回顧。要言不繁地加以評點批注。2.實例分析式 ，即抓住典型教學片斷實例分析得失，一般寫在教案的最后部分。例如，對一堂課中如何突出重點、突破難點等問題，從教育學、心理學的高度去分析自己的做法，找出成功的經驗或失敗的教訓。3.心得體會式，心得體會可以是一次課的一孔一得之見，也可在一章一節內容結束后，對教學的成功與失誤進行總結。四、教學后記的寫作原則1、時效性原則課前備課只是教學的準備工作，不等于實際課堂效果。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以后，才能發現教學中存在的問題，如教材處理是否恰當，學生積極性是否調動起來，是否啟而得法等，這些寶貴的東西在大腦中停留時間并不長，有時是稍縱即逝，如不及時記下來，就會白白付之東流。因此，應及時整理記錄在案。2、精簡性原則即簡單扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節（如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等），通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅。3、反饋性原則課堂教學中，師生的一系列活動過程蘊藏著大量的信息。教者靈活處理課堂各種教學信息，有利于學生知識的遷移和深化、智能的培養和發展，有利于教學目標、教學過程、教學內容、教學方法和教學效果的優化。同時，教者在課后應加強調查研究，其中最重要的材料是學生提出的問題和意見。教師應隨時記下課堂及課后的教學信息反饋情況，并加以分析和研究，對提高教學效率大有裨益。4、教研性原則教學后記僅僅停留在“記”上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應該向更高層次拓展。通過積累，然后思考、分析、總結、探究解決問題的方法，撰寫有關的教研論文，為教學服務。教師只有在不斷積累、總結、提出問題、解決問題的過程中，教學水平才會不斷長進，教研能力才會不斷提高。5、堅持性原則《勸學》中講到“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。教學經驗的積累，不是靠一、二節課所能完成的，而是一個漫長的過程，需要教師在長期的教學生涯中不斷記錄、歸納、和總結，并最終得到提高。為此，寫好教學后記必須要有“駑馬十駕”的恒心、要有“鐵杵磨成針”的毅力，想起多少記多少，哪怕是三言兩語，也來之不易，堅持不懈，必有收獲。否則，一曝十寒便會功虧一簣。教學后記帶給教師的是不斷的反思，教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。它能帶給我們全新的教學感悟，可以促使教師不至于年復一年地重復著單調乏味的工作。

基金項目：課題研究方向是《提高對口單招高一語文晨讀的有效性研究》。

作者簡介：季惠（1975—），女，畢業于蘇州大學漢語言文學專業，現任教于江陰市華姿中等專業學校，中學一級教師。