有效升格高中敘述文寫作立意

[摘 要] 發展性評價創設了和諧的良性寫作環境氛圍。教師與學生共同制定的敘述文立意發展性層級表，讓學生參與到評價中來。學生寫作心理中的思維定勢、思維惰性、思維倦怠，使學生立意缺乏感染性、新穎性和哲理性。要有意識地引導學生學會用“分析與綜合”；對學生進行發散性思維方式的訓練；充分運用逆向思維之法，引導學生生發聯想。

[關鍵詞] 敘述文立意；發展性評價；層級表；思維訓練策略

現如今大多高中學生一見作文題，便思維僵化，無處下筆。在高中階段功利化的作文教學往往忽視敘述文的寫作教學。高中敘述文寫作是培養學生有個性、有能力、關心現實生活、擁有美好品德的重要途徑。新課標提倡的發展性作文評價創設了理解、尊重、信任、民主、和諧的良性寫作環境氛圍，有利于由外而內改變寫學生的內心情緒。

“發展性評價層級表”就是根據發展性評價的理念，將寫作訓練重點一一分解并制定的一個評價方案層級表。其作用是將寫作的理論知識化作可操作的行為術語來指導教和學，指導學生的寫作實踐和引導學生作自我評價和相互評價。發展性評價中一個非常重要的環節是反饋，而層級表的一個重要目的就是引導學生有理有據地對文章（片段）做一些反思，發現差距，并借鑒一些成功的經驗。

一篇敘述文優秀與否也和它的立意是否具有感染性、深刻性、新穎性等密不可分。想要升格敘述文寫作立意，關鍵在于交給學生一些策略，注重思維能力的訓練。在一次作文指導中，讓學生以《回家》為題寫一篇800字的記敘文，確定寫作立意與題材。為了讓學生參與到評價中來，確立學生在學習中的主體地位。首先，教師出示了一份適合本班學情的層級表，要求學生以小組形式修改層級表。

師生共同合作修改完成的層級表：

說明：在不同層級之間難以取舍時，可以依據“整體傾向”判斷；必要的情況下也可以在現有層級劃分下再添加“+”、“—”。

其次，教師要求學生運用層級表，評價自己的立意層級。教師由此總結了立意出現問題的幾點原因：學生寫作心理中的思維定勢、思維惰性、思維倦怠，使立意缺乏感染性、新穎性和哲理性。為了有效升格敘述文立意，教師運用如下策略訓練學生思維能力：

策略一：要有意識地引導學生學會用“分析與綜合”來打破思維定勢，展現“分析與綜合”這一思維基本過程。我們可從解題入手，即對題目中的詞釋義分析。讓學生細細思考詞的“正義與反義、表層義與深層義、詞的情態義”。

策略二：要有意識地對學生進行發散性思維方式的訓練，使他們不受惰性心理的桎梏。我們可以給自己創設多個不同的方向、角度。我們可對題目提問，即尋問一下此題涉及何人、何時、何地、何事。

策略三：針對學生寫作思維倦怠的特點，我們要充分運用逆向思維之法，讓學生有話可說，有物可寫。敢于“反其道而思之”，讓思維朝常規對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象；讓學生去生發聯想，聯想學過的文章，能讓學生吸收寫作營養，寫出更具哲理性的文章。

陀思妥耶夫斯基評價普希金的詩作時曾說過：“你應該相信，普希金的幾行短短輕盈優雅的詩之所以像是一揮而就的，那是因為被普希金涂改得太長久了的緣故。”由此可見，作文即修改，唯有平時的不斷修改，才能使學生提高寫作能力。學生根據思維訓練的一些策略，修改自己的立意，根據層級表評級；接著與小組同學交流，互相評級，交流看法；再自己修改立意，提升層級。最后，到自己認為比較滿意后再動筆寫，再根據每次訓練點的層級表評級后，再修改，再評級，再修改。如此反復幾次評改，學生的作文漸趨完善，作文能力也會逐步得到提高。

參考文獻：

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作者簡介：金瑩（1985—），女，漢族，江蘇常州人，文學學士，中學一級教師，大學本科，研究方向：高中語作文教學。