開放大學(xué)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：合情+適需+實用

【摘要】自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身教育體系的角度提出“辦好開放大學(xué)”以來，北京、上海、云南等開放大學(xué)相繼掛牌。國家開放大學(xué)是一項宏偉且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程建設(shè)作為該項目的基礎(chǔ)內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其成敗將對整個項目產(chǎn)生深遠影響。本文作者通過對課程建設(shè)相關(guān)理論和國際先進經(jīng)驗進行研究分析，認(rèn)為開放大學(xué)的課程建設(shè)應(yīng)該以“合情+適需+實用”為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程設(shè)計、資源建設(shè)、教學(xué)方式及課程考核這幾個方面展開工作。

【關(guān)鍵詞】開放大學(xué)；課程建設(shè)；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

一、“合情+適需+實用”課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

開放大學(xué)，與之前的廣播電視大學(xué)相比較，不單純是個改名，更是一次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。作為一種更為靈活、更為開放、適應(yīng)性更強、實用性更強的新型大學(xué)模式，其課程建設(shè)也應(yīng)該有不同于廣播電視大學(xué)課程的特色。在分析我國開放教育自身特點和借鑒國外先進經(jīng)驗的情況下，筆者認(rèn)為，開放大學(xué)的課程建設(shè)除了繼續(xù)保持其科學(xué)、專業(yè)等特性外，更應(yīng)該遵循“合情+適需+實用”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

在這里需要強調(diào)一點：標(biāo)準(zhǔn)中指出的“合情”“適需”“實用”，這三者之間并不是首先、其次和再次的關(guān)系，而是一種“三合一“的相互溶和的關(guān)系。也就是說，對于開放大學(xué)課程建設(shè)，無論是在課程內(nèi)容設(shè)計上，還是在資源建設(shè)上，亦或是教學(xué)方式和課程考核的改革上，都要求以“合乎學(xué)習(xí)者實際情況，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)者確實有用”這三條建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來進行具體建設(shè)。

二、實施“合情+適需+實用”課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）明確指出，開放大學(xué)承擔(dān)著建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身教育體系的特殊使命和國家責(zé)任。開放大學(xué)服務(wù)于全體社會成員的辦學(xué)定位，必然要求其專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)計都要極富針對性和實用性。另外，開放大學(xué)的學(xué)員以在職成人為主，這些成人學(xué)員雖然文化基礎(chǔ)不高，但是他們有著豐富實踐工作經(jīng)驗，現(xiàn)實理解力較強，學(xué)習(xí)目的十分明確，對課程內(nèi)容的實用性、技能性要求也比較高。對于這樣的學(xué)員，如果開放教育工作者還采用老式的理論填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性很快就會喪失。總之，無論是國家教育發(fā)展的宏觀要求，還是開放大學(xué)的自身情況，都從根本上要求開放大學(xué)課程建設(shè)要結(jié)合學(xué)習(xí)者自身文化基礎(chǔ)、時間、精力等實際情況，以學(xué)習(xí)者個人需求或興趣為前提，以讓學(xué)員在最有限的時間內(nèi)得到最有效和最有用的知識為目標(biāo)來進行課程總體建設(shè)。“富有針對性、符合需求性、充滿有用性”的課程建設(shè)特色，也將會是開放大學(xué)突出的辦學(xué)優(yōu)勢所在。

三、“合情+適需+實用”課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)具體操作過程

第一，在保證課程科學(xué)、專業(yè)的基礎(chǔ)上，提高課程設(shè)計的職業(yè)相關(guān)度，注重知識的實用性和實效性。我們目前的遠程開放教育課程，絕大多數(shù)在內(nèi)容設(shè)計上還在致力于追求知識結(jié)構(gòu)的“大且全”，這其實是不符合開放學(xué)員的學(xué)習(xí)要求的。開放學(xué)員以在職社會人士為主，他們的社會屬性決定了他們在選擇繼續(xù)教育時往往會選擇與其職業(yè)高度相關(guān)的專業(yè)進行學(xué)習(xí)。在獲得學(xué)歷證書或職業(yè)技能資格這類功利性的學(xué)習(xí)需求之外，開放學(xué)員最需要、最希望的是能夠?qū)W到與其職業(yè)發(fā)展高度相關(guān)的知識或技能。開放大學(xué)一直倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，這一理念體現(xiàn)在課程設(shè)計上就是要求我們必須充分尊重和考慮開放學(xué)員的心理或職業(yè)需求，根據(jù)學(xué)員自身實際情況，以滿足其知識更新和技能提升的需要為出發(fā)點，設(shè)計出符合市場規(guī)律和行業(yè)發(fā)展需要的課程內(nèi)容。在課程具體設(shè)計時，不要過于強調(diào)學(xué)理結(jié)構(gòu)，而是要重點突出知識的實用性和實效性；不要片面追求高深前沿理論的傳遞，而應(yīng)當(dāng)以符合時代變革和行業(yè)發(fā)展的新知識和新技術(shù)作為課程教學(xué)主線。只有課程設(shè)計科學(xué)客觀，課程內(nèi)容合情合需，學(xué)員學(xué)習(xí)過程中能夠確實感受到所學(xué)知識的有用性，遠程學(xué)習(xí)效果才能真正得到體現(xiàn)。

第二，以學(xué)習(xí)者視角來設(shè)計課程資源，以“適宜學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”的要求來編排資源內(nèi)容，以“適合學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需求”來設(shè)計資源具體形式，以“對學(xué)習(xí)者真實有用”來判斷資源存在是否合理。在開放教育學(xué)習(xí)中，學(xué)員與老師之間在多數(shù)情況下呈現(xiàn)“時空準(zhǔn)分離”狀態(tài)，學(xué)員的日常學(xué)習(xí)主要是依靠使用各種課程資源來進行自主學(xué)習(xí)。因此，課程資源的支持性和服務(wù)性就顯得特別重要，這當(dāng)然也給開放大學(xué)的課程建設(shè)提出了至高要求。想要課程資源高效實用，應(yīng)該從以下以幾個方面入手：其一，除繼續(xù)保持知識體系的科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)有序之外，課程資源配置要符合或接近符合學(xué)員的自主學(xué)習(xí)情況。即要求課程資源內(nèi)容在編排上必須符合學(xué)習(xí)者特征，必須充分考慮學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)，不片面追求理論的“高、精、尖”，而是要讓學(xué)生確實能夠弄懂學(xué)會，在實際生活或工作中能夠靈學(xué)活用，能夠舉一反三。其二，資源形式豐富多樣，以滿足開放學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求。為了滿足在職開放學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求和個性化的自主學(xué)習(xí)特點，開放大學(xué)的課程資源必須是豐富多樣的，因為每一種資源可能適用的需求情況都不同。比如說，文字教材承載的是學(xué)科知識最基本的內(nèi)容，它可以滿足學(xué)習(xí)者最基本的學(xué)習(xí)要求；視聽教材或多媒體課件主要是系統(tǒng)講解重點難點，幫助學(xué)生完成系統(tǒng)性的自我學(xué)習(xí)；而演示文稿、網(wǎng)上文本等主要是輔助學(xué)生完成知識拓展或者學(xué)習(xí)自測等。不同的資源形式也可以為不同應(yīng)用環(huán)境的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，比如說有上網(wǎng)條件的學(xué)員可以選擇基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，有視聽設(shè)備的學(xué)員可以通過收聽或者收看資源來完成自主學(xué)習(xí)，而應(yīng)用環(huán)境或經(jīng)濟環(huán)境較差的學(xué)員則可以直接通過文字教材來進行學(xué)習(xí)……其三，資源形式是否合理或必要，要以學(xué)員的真實需要為前提，資源制作追求實用性和高效性，不宜過份花哨。在廣播電視大學(xué)時期，遠程開放教育就已非常重視課程資源的制作。截止到目前，課程資源從總量上來說是非常可觀的，但是真正有效、有吸引力的課程資源并不是太多。究其原因是因為我們在課程資源的開發(fā)和制作上過份強調(diào)了技術(shù)的先進性，而忽略了適用和實用這一基本內(nèi)容。我們現(xiàn)在需要著手的就是利用中央電大的平臺優(yōu)勢，對課程資源進行整合，實現(xiàn)精品資源的共享或互換。

操作三：結(jié)合學(xué)生的實際情況，改變原有教學(xué)方式，加強對學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。在開放教育“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵中包括了讓學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)時間或進程、自主選擇學(xué)習(xí)資源或方式等內(nèi)容，這些設(shè)計在一定程度上緩和了學(xué)員的工學(xué)矛盾，也極大的滿足了學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)要求，但同時對學(xué)習(xí)者的自律能力也提出的嚴(yán)重考驗。“自主”不等于“放任”，遠程開放教育工作者需要研究的課題之一就是怎么能讓學(xué)員對學(xué)習(xí)感興趣——主動學(xué)習(xí)；怎么能讓他們不是強記知識點，而是學(xué)會一種自我學(xué)習(xí)的方法——學(xué)會學(xué)習(xí)；怎么才能讓他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂趣，進而愛上學(xué)習(xí)——即樂于學(xué)習(xí)。變革舊有教學(xué)方式，加強學(xué)員的學(xué)習(xí)設(shè)計或許是一種解決的辦法。從教學(xué)組織來說，教學(xué)方式要從過去的知識點逐一講解向難重點點撥進行轉(zhuǎn)變，理論的填鴨式教學(xué)向?qū)嵱眯灾R傳授轉(zhuǎn)變；從教學(xué)方法來說，要從以往的單向傳授向與學(xué)生對話為

主的方式轉(zhuǎn)變，通過講授解析式、熏陶引導(dǎo)式、發(fā)現(xiàn)探究式、論辯研討式、訓(xùn)練實踐式等對話式交互教學(xué)的方式，來引導(dǎo)學(xué)員的主動參與，充分發(fā)揮學(xué)員的主體性，借以來提高其學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)能力；在學(xué)習(xí)活動組織上，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的孤獨感，增加互學(xué)和共學(xué)的機會，通過QQ群、BBS、小組討論等方式利用多種媒體，開辟師生交互、生生交互的新渠道，積極開展協(xié)作學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果。

第四，在課程考核方式上，尊重學(xué)員的個性需求，全面評價其學(xué)習(xí)成果，加大實際應(yīng)用能力考核比重，以多樣化課程考核方式作為有效促學(xué)的積極手段。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育價值觀的誤導(dǎo)，廣播電視大學(xué)在很長一段時間都在實行“一紙定終身”遠程教育考試管理模式，這是對教育對象“成人、在職、開放”特征的嚴(yán)重忽視，當(dāng)然也就直接導(dǎo)致了課程考核方式缺乏應(yīng)有的學(xué)性、針對性和實效性。盡管近年來遠程開放教育在課程考核改革上動作不斷，比如說基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核改革，大作業(yè)等等，但這距離開放大學(xué)課程建設(shè)的整體要求還有很大的距離。如若按照“合情+適需+實用”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進行考核改革，我們就應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生實際情況和個性化需求，以強調(diào)課程考核的過程性和開放性為基點，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，將學(xué)習(xí)效果評價與社會效應(yīng)評價相結(jié)合，著眼于促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的持續(xù)性和學(xué)習(xí)效果的有用性。在課程考核改革中，我們還應(yīng)該將學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)成果與實踐性成果不同程度地納入課程考核評價與成績認(rèn)定的范圍，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異，實行分類考核、分階段考核。

參考文獻：

[1]張紀(jì)勇.學(xué)有所用 學(xué)有可得 學(xué)有所促[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，（4）.

[2]李爽.遠程教育資源建設(shè)：從教學(xué)資源到學(xué)習(xí)資源[J].中國遠程教育，2011，（19）.

[3]楊志堅.國家開放大學(xué)的歷史使命[J].中國高等教育，2011，（7）.

[4]嚴(yán)冰，吳國祥.WEB2.0與遠程教育人才培養(yǎng)模式改革[J].中國遠程教育，2011，（3）.

[5]牛玉兵，高慶年參與式教學(xué)在遠程開放教育中的應(yīng)用[J]，江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（6）.

[6]韋潤芳.遠程教育課程建設(shè)的范例——英國開放大學(xué)的成功經(jīng)驗[J].中國遠程教育，2009，（10）.

[7]李培福.國家開放大學(xué)建設(shè)的挑戰(zhàn)與路徑選擇[J].繼續(xù)教育研究，2012，（3）.