獨立學院應用型人才“3+1+N”培養模式研究

【摘要】本文以勝任力素質模型作為理論基礎和指導原則多角度分析獨立學院人才培養的現狀，對存在的問題加以總結和分析，針對獨立學院人才培養的目標，并以勝任力素質模型作為理論基礎和指導原則，構建了“3+1+N”獨立學院應用型人才培養新模式。

【關鍵詞】獨立學院；3+1+N；人才培養模式；勝任力素質模型

我國正處于全面建設小康社會的歷史性階段，這就要求我們在經濟發展的過程中要不斷提高人才的培養水平，要求各項教育尤其是高等教育能夠持續高水平的發展。獨立學院作為本科教育的重要補充，為此承擔有重要的使命和責任。如何迎合社會需求找準自身人才培養的目標和定位、如何體現出自身辦學的特色、如何建構起相應的人才培養模式、如何保證人才培養的質量，培養出既有豐富知識和技能來進行實踐，又有專業綜合素質來更好地實現用人需求的高級人才，是獨立學院迎接挑戰的必然選擇。

一、高等教育人才培養模式的定義

“人才培養模式”這一名詞首次出現在國家制定的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》中。要理解人才培養模式的概念，首先要理解“人才培養”和“模式”兩個概念。“人才培養”是指教育者按照教育目標，有計劃地對受教育對象的身心進行影響，讓其朝著教育者所預期的方向發展。“模式”，《現代漢語詞典》中解釋為某種事物的標準形式或使人照著做的標準樣式。“人才培養模式”其實就是人才的培養方式、培養方法和培養形式。我國的高等教育理論研究很早就開始著手關注和研究人才的培養模式，對它的認識不斷深入，并多角度揭示出了人才培養模式的屬性和內涵。比較主要的觀點有以下三種：過程論觀點、結構論觀點、結構與過程的結合觀點。可見，人才培養模式是一個具有比較復雜內涵的動態過程，它既涉及到如何實現人才培養目標的宏觀問題，也涉及到如何一步步加以實施達到目標的微觀問題。

二、獨立學院應用型人才培養現狀及問題分析

獨立學院是隨著我國高等教育規模的快速增長，由普通高等學校按照新的機制和新模式創辦了一種新型的二級學院。教育部對它的定位是本科教育的補充。這個補充既是高校本科招生規模上量的補充，更是人才類型上質的補充。

長久以來，我國大學本科的教育模式深受傳統教育理念的影響，主要是以學習學科的專業知識為目標，以傳授學科知識為教育工具，以系統的掌握專業學科知識為培養人才的取向。目前，許多獨立學院還在盲目的跟隨公立大學培育人才的方案及做法，缺少屬于自己的教育理念及方案。也正是因為這個原因，在相當大的程度上掩蓋了獨立學院對培養學生的綜合能力和其他方面素質的重視。同時，在獨立學院的教育模式中還普遍存在著以應付升學考試為目的的教育思想和教育，而忽視學生接受能力和興趣培養的現象。由此使得大部分來自獨立學院的學生缺乏實踐技能和現場解決問題的能力，職業要求的相關的綜合素質也較為缺乏。[1]

雖然自2003年教育部下發了《若干意見》以來，各獨立學院都積極努力創建出自己辦學的特色，但是不少獨立學院還存在著定位不清的問題。大部分獨立學院都把未來的發展目標定位在實施本科教育、培養實用人才的教學型學院，這符合生源質量水平，也充分體現了面向市場的原則，在目前情況下不失為明智之舉，但從長遠來看，這會使獨立學院失去持續發展的必要動力和堅實的科研支撐，必將阻礙其向更高層次的發展。[2]

三、以勝任力素質模型為基礎的“3+1+N”的應用型人才培養

1、基于勝任力素質模型的應用型人才培養分析

勝任力是一個外來詞，它來自英語“competency”，為“能力”、“素質”、“潛質”等意思。美國的學者萊爾·M·斯潘塞博士在《勝任力的高未來績效模型》一書中指出：勝任力就是在工作或生活中，使人產生較高功效所必備的一系列潛在要素。

勝任力是由知識和技能、價值觀態度和自我形象、動機、個性和人格特征四個構成要素組成，各要素之間有著各自不同的內涵和特點，同時它們之間也存在著重要的內在聯系，各個構成要素加在一起形成判斷一個人未來績效高低的依據，每個要素都有著不可或缺的作用。

相對于知識和技能這兩個要素而言，勝任力中的其他水面下的要素比較難以進行觀察、評價和培養，且花費的培養成本也相對較高，效果往往還不太理想。這些價值觀念、自我的形象、社會角色的定位、行為的動機、內在的動力和個性等潛在的要素在一定程度上是持久不變且與眾不同的。

長期以來，獨立學院注重培養學生的理論知識和專業技能，忽視對學生其他方面綜合素質的培養，這樣的培養方法對于一個人才所應該具備的全部要素來說顯然是片面的。因此，獨立學院應該以勝任力素質模型中潛能的部分作為指導，來進行自身的積極完善，以有效促使理論知識和專業技能轉化為學生的智慧和才能。并有針對性的修改教學計劃，大力發掘學生的潛能，培養學生的創造力，鼓勵學生全面綜合發展。[3]

2、“3+1+N”人才培養模式的構成

獨立學院的人才培養目標是培養適應社會需求的應用型人才，其努力的方向就是要充分發掘和培養學生勝任力素質中的潛能部分，以此來達到人才知識、能力和素質的相互協調與共同發展。針對獨立學院人才培養的特點，圍繞應用型人才的培養目標，根據勝任力素質模型對獨立學院應用型人才培養提出的三方面要求，遵照培養應用型人才培養模式的構建原則提出“3+1+N”人才培養模式。

“3+1+N”人才培養模式注重學生知識、能力和素質三方面的協調發展，能夠提高獨立學院應用型人才培養的質量。其中的“3”就是指在人才培養的四年中，通過優化應用型人才培養方案，用三年共六個學期的時間完成全部的理論教學及實驗課教學任務。

其中的“1”是指在大學期間的第四年，用兩個學期的時間使學生在理論和實踐教學的基礎上完成畢業設計論文和畢業實習工作。同時，要將畢業設計論文的撰寫與畢業實習有機結合起來，要求學生在畢業實習中針對自己的選題收集有關信息資料，提出自己富有新意的見解，使畢業設計論文言之有物，徹底避免畢業設計論文與實習的脫節現象。

其中的“N”是指學生以學科大類招生入學，在接受專業特色教學的基礎上，通過設置N個由課程和實踐環節組成的專業教育模塊，讓學生根據社會對人才需求的變化和其自身興趣和發展的需要，從中選擇一個柔性的專業學習方向，來實現人才的分流培養和學生自身個性的發展，以解決獨立學院人才教育的寬口徑問題，使人才培養增強應用性和專業的方向性。

總之，應用型人才的勝任力結構是知識、能力和素質三方面的相互融合，這些關鍵因素是應用型人才培養不可或缺的保證條件。在培養應用型人才的過程中，既要注重對基礎理論知識的教學，不斷擴展學生的知識面，隨時掌握最新的現代科技成果，并將理論與實踐的應用在教學中進行相互的滲透和融合。同時還要更為重視對學生實踐能力的鍛煉，將理論知識內化為其自身的應用能力，同時還要不斷加強和培養學生各方面的綜合素質，并最終達到三方面的相相互融合，以切實培養出德智體美勞全面發展的高級應用型人才。

參考文獻：

[1]龔迅鋒.論大學生實踐能力與創新能力的培養[J].郴州師范高等專科學校學報，2003.6

[2]周國寶.獨立學院的辦學特色及其面臨的困境[J].浙江樹人大學學報，2005.11

[3]傅建源.論基于勝任力模型的高職人才培養方案[J].教育學月刊，2001.8

基金項目：本文為2013年秦皇島市社會科學重點應用型課題（課題編號：201306276）