外語教師的人文主義情懷——以學生為本

【摘要】我國的《英語課程標準》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學生的發(fā)展為根本”的人文主義觀點。

【關(guān)鍵詞】人文主義；情感態(tài)度；情感智力；心理效應；情感加工

從現(xiàn)實角度來說，就是對教學實踐中長期普遍存在的重認知，輕感情的教學現(xiàn)狀的糾正。新一輪英語課程改革給外語教學界注入了新的活力，廣大中學英語教師為之振奮，同時也為之困惑：如何才能把關(guān)注學生情感發(fā)展的人文主義思想貫徹到實際的教學活動中，使學生帶著積極的情緒和情感投入到學習生活中呢？在實踐教學中，教學一旦觸及到學生的情緒和意識領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教學方法就會變得高度有效。要提高外語教學水平，必須提高外語教師把握課堂學生心理的能力。根據(jù)多年自身的教學體驗，可以從下面四個方面談談對英語教師如何提高自身意識從教材和教學活動著手貫徹情感教學的一些認識。

一、積極轉(zhuǎn)變教學觀念，合理利用情感智力，是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)。

傳統(tǒng)教育最大的缺陷在于“見物不見人”，把學生僅僅看作是“物”，而不是有思想有感情、活生生的“人”。雖然傳統(tǒng)教育觀也承認教學過程是一種“特殊的認知過程”，但對于這種“特殊性”到底體現(xiàn)在哪里沒有實質(zhì)性的闡釋。其實，這種特殊性主要表現(xiàn)在人的“情感”上。教師僅僅具有思想、智力、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)是不能完全勝任教育教學工作，難以完成教育目標和達到教育目的的。教師應有情感方面的素質(zhì)，情感智力是現(xiàn)代英語教師必須具備的素質(zhì)之一。

教師應努力培養(yǎng)樂觀、自制、寬容和誠意等良好的情感特征對學生進行潛移默化的影響。認識自己的優(yōu)點和缺點并愉悅地接納自己是一個人走向成功必不可少的條件。一個成功的外語教師不但自己要有樂觀的情感態(tài)度，而且還要以自己的信心，克服困難的樂觀情緒和堅強的意志去啟發(fā)、感染學生，增強學生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折，困難所造成的消極情緒的影響。自制指的是教師善于控制自己的情感強度，用理智的力量來控制自己的情緒并用適當?shù)姆椒ㄞD(zhuǎn)移和調(diào)整自己的情緒，寬容學生的錯誤、誤解，切忌以牙還牙，利用職權(quán)對學生進行打擊報復，能真誠地剖析自己，以信任，友善的態(tài)度對待他人。

二、以教師自身條件為依托，充分發(fā)揮教師強勢的心理效應

我們都知道，凡是有課堂存在的地方就存在著教師心理場。也就是說，圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上構(gòu)成一個“心理場”。這種心理場包含許多要素。例如，教師發(fā)出的知識（內(nèi)容，連同其準確性，新穎性，趣味性等），教師使用的教學法（邏輯性，啟發(fā)性等），教師的情緒（對學生的熱情，自身的激情等），教師的外語口語（標準，流利等），風度（大方，整潔等）。從心理暗示角度講，教師的心理場形成向心力，直接在心理層面促進學生的提高。比如教師的人格修養(yǎng)對學生的影響，教師的課堂情緒對學生的課堂情緒的影響等。教學實踐表明，置身于強勢心理場的學生出現(xiàn)消極心理狀態(tài)的可能性極小。如果教師給學生的是弱勢心理場，那就難怪出現(xiàn)消極心理狀態(tài)。積極的心理場不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力，情感始終都有較強的控制力。形成最佳課堂心理場是外語教師在教學中貫徹人文主義思想的一個重要任務。

教師要善于借助語言來傳情達意。學生最愛聽飽含情感的教學語言，教師抑揚頓挫，緩急有效的講課聲，既能傳情達意感染學生，又能幫助理解，引發(fā)興趣，從感官角度上看，還會由于變化的刺激提高學生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。同時，教師也應該多借助表情（面部表情，體態(tài)表情）構(gòu)建積極“心理場”，教師一個鼓勵的眼神，一句不經(jīng)意的表揚都能激發(fā)學生的學習興趣，學生一旦被融入積極的“心理場”，思維就被有效激活，注意處于高度醒覺狀態(tài)，就為學生創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境，學生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來。

實際上，課堂教學是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流。課堂中，信息的流動在情感的氛圍中進行，并不斷激發(fā)和維持著情感的交流，情感的交流在知識的傳遞過程中發(fā)生發(fā)展，并在極大程度上影響著信息流動的成效。激情對于教師心理場和學生積極心理狀態(tài)是萬萬不可少的。學生最尊重有教學激情的教師，只有教師興致勃勃，學生也才能興致勃勃。這種“激情效應”是一個優(yōu)秀的外語教師所必須把握的，是一個成功外語課堂所必須具備的。

三、通過情感化處理教學內(nèi)容，有效地開發(fā)情感教學資源

對教學內(nèi)容進行情感處理指的就是教師從情感角度對教學內(nèi)容進行加工和處理，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師以情感為手段，巧妙地組織教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性。啟發(fā)學生聯(lián)系實際思考自己如何面對人生的各種問題，談談感想，體會，這樣有助于學生和教材產(chǎn)生共鳴，將所學語言用于實踐，達到英語教學的目的。教師也要以情感為目標，有效地利用教學內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學生的積極學習的動機和熱情

四.對教學活動進行情感加工

對教學活動進行情感加工指的是在組織學生進行教學活動時加大生生互動的力度，充分利用pair work和group work的教學形式加強學生的合作，使課堂教學節(jié)奏松弛有度，快慢有變，動靜交替，活動多樣，使課堂英語氣氛濃厚，創(chuàng)設(shè)出有利于學生學習的氛圍，這都是體現(xiàn)外語教學的人本主義精神的。

傳統(tǒng)教學中，發(fā)言機會屬于一些善于表現(xiàn)的學生，害羞的或不善于言談的學生不敢舉手發(fā)言；即使被點名發(fā)言，在眾目睽睽之下，往往會產(chǎn)生緊張心理而發(fā)揮不好，造成羞于開口的心理障礙，久而久之這部分學生保持沉默，失去了很多語言實踐機會。在pairwork和groupwork活動中，面對自己的同伴和朝夕相處的同學，他們有安全感，不擔心出錯被其他同學嘲笑，敢于無拘無束地進行語言實踐，表達自己的觀點，從而逐漸找回失去的學習英語的自信心。

在pairwork和groupwork的合作學習中，學生相互了解，交流見解，碰撞思維，共享知識，在進行合作學習的同時，增進學生間的情感交流。在親密的人際交往中，團隊精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學生表現(xiàn)更出色，學的東西更多，并有能力發(fā)展良好的人際交往技能。

誠然，要成為一個具有人文主義情懷的外語教師不是一朝一夕就能做到的事，需要在意識方面有全新的改變，在方法策略上要有極大的改進。將學生視為有思想，有情感的個體，將“以人為本，以學生的發(fā)展為根本”的人文主義思想貫徹到日常的教學之中，是每一位有志于中國外語教學的教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]教育部《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年

[2]賈冠杰 《外語教育心理學》，廣西教育出版社，1996年