淺談新課標語文課堂和課外教學效果

傳統的語文教學每節課都以是否完成既定的教學任務衡量課堂教學是否成功。換句話說，就是課堂教學只要按照教師預先的設計，有計劃有目的地按程序進行，讓學生在老師的“導引”下在45分鐘內順利完成教師預設的任務，這節課就算圓滿成功，關于語文的學習也就此告一段落。古人說，凡事“預則立，不預則廢”。課堂預設是必要的，但是過于追求這種看似和諧且效果直觀的課堂預設，就會極大地束縛學生的思維，僵化學生的思想，使語文學習不能真正融入學生的生活，進而限制學生的語文學習時間和空間。《語文課程標準》明確提出，要努力建設開放而有活力的語文課程。為此，教師要努力創設開放而有活力的語文課堂，以發展的眼光開發學生的思維，啟迪學生的智慧，使學生自覺地拓展學習的時間，擴大學習的空間。這就要求教師要在按部就班完成既定教學任務的基礎上大膽實踐，引導學生在生成過程中構建開放的語文課堂教學，并給學生的課余生活留下回味和學習語文的機會。

一、用射線式語文課堂延伸學習語文的空間

所謂射線式，就是由某一點出發，使語文學習無限延伸下去。課堂上僅僅讓學生掌握某一個知識點，在其他學科中或許可以，但在語文教學中則過于死板和狹隘。因為，語文學科有它的特殊性。語文教師恰到好處地激發學生的思維，使其學習語文的興趣不受局限地延展下去，即達到由此及彼的學習效果，學生的學習動力就會被激活，而不是局限于某一知識點或某一篇課文中。譬如，汪曾祺在《胡同文化》一文中寫道：“北京胡同文化的精義是‘忍’。”課堂上，我問學生：“為什么說‘忍’是北京胡同文化的精髓呢？”有的學生說：“‘忍’，能做到安分守己；‘忍’，能做到逆來順受；‘忍’，易滿足，能降低物欲標準。”有的學生說：“‘忍’就是不抗爭，是懦弱的表現，體現不出民族的上進精神。”有的學生說：“‘忍’有時候是出于無奈，地位不高，金錢不多，不能著書，無能立說，只能忍氣吞聲。”……從教學效果看，通過討論、爭辯、分析，學生的認識的確有了明顯的提高。最后，結合學生提出的多方面的看法，我進行了概括：“‘忍’是一種修養，是內剛外柔的表現；‘忍’是一種文明，體現了‘讓’的寬容；當然，從某種意義上講，‘忍’是無奈的結果，甚至是‘懦弱’或‘不公’的代名詞。但是，汪曾祺在這里說的‘忍’是一種境界。孔子曾說：‘躬自厚而薄責于人，則遠怨矣。’君子內省不疚，不憂不懼。北京人，皇城根下的人，這種境界自然是有的。”這樣延伸教學，學生不僅會深刻理解文中“忍”的內涵，而且會對很多人文精神與文化內涵有自己的深入理解，更會使閱讀能力和自身修養在這種感悟中自然得到提升。

二、用省略式語文課堂增加思考與回味的空間

追求語文課堂教學的圓滿，往往會使語文學習失去韻味。課堂教學中，留下一點省略或懸念，讓學生自己去琢磨與品味，效果會更好。因為，省略是為了激發學生的求知欲望，正確、恰當的省略可以讓學生滿懷激情地去自覺解決課堂上未完成的任務，使語文學習更具魅力。例如，講完《祝福》后，教師就可以這樣啟發學生：“不幸的祥林嫂已淡出魯鎮人的生活，淡出我們的生活，模糊了我們的視線。對此，你不想對她說幾句話嗎？”當然，教師要給學生留出足夠的時間進行討論與交流，并引導他們課后繼續去思考與回味。這樣的課堂，有足夠的語文實踐活動，有大量有層次有實效的語言文字訓練貫穿于整個教學過程，將讀與寫有機地結合起來，非常符合新課程倡導的精神，十分有利于提高學生的綜合素養。

三、用放射式語文課堂使課堂內容更加廣博

課堂教學按照既定的單一教學目標與教學模式進行是完全不可取的。抓住課堂或課文中的某一點，使學生的學習過程與思維方式呈放射狀散開，語文教學會豐富多彩很多。課堂上，教師如果能以此激發學生的學習熱情，學生會表現出很多難以預見的閃光點讓教師不得不嘆服他們靈動的思維。

例如，讀完《〈吶喊〉自序》，通過深入思考與分析“然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望”“所以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅”，學生會明白：“他”在向黑暗的舊世界挑戰；“他”在極力地喚醒沉睡中的人們；“他”和他們將要推翻一個舊的世界，建立一個新的世界；“他”讓人肅然起敬。學完《〈名人傳〉序》，學生會明白在羅曼·羅蘭的筆下誰才是真正的英雄。是以思想或強力稱雄的人嗎？不！是心靈高尚的人，是品格偉大的人。因為，他們是成為偉大，而非顯得偉大。所以，殘暴的希特勒主宰不了歐洲，暴戾的東條英機也只能被釘在歷史的恥辱柱上。教學中，教師如果能從這兩篇序言中找到某些關聯的內容，并將其拓寬到現實領域，學生在人文精神方面受到的滋養就會極大地豐厚。

四、把握時機，有意識地指導學生增加課外閱讀

書籍是人類進步的階梯。開卷有益是人們的共識，但我認為，對初中學生來說，開卷未必都有益，初中生的課外閱讀內容五花八門。教師應在課堂教學完成的基礎上，把握時機，推薦與課文同類的經典文章，讓學生自主地去品讀。

筆者在教完了《背影》這一課后，就有意識地為他們推薦了安寧的《愛處無聲》，文言文《嚴教與苦讀》，現代文《一張忘取的存款單》等文章，把課外閱讀與課堂教學內容加以聯系和拓展。將課堂教學的內容當作是點，把課外的相關內容當作是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平。

五、培養學生良好的課外閱讀習慣

這是提高學生課外閱讀質量的關鍵。學生在課外閱讀的過程中，與文本之間存在著許多的溝通，并在一定程度上使自身的認識不斷得以提高，隨著閱讀的深入，他們往往會產生更加新穎的和創造性的思維火花。但這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是學生自己的東西，必須經過不斷的思考，然后用自己的語言敘述出來或者用自己的筆端記錄下來，經過這樣的一個過程之后，這樣的閱讀才算是有成效的，有收獲的。因此，教師要教會學生隨時記錄自己在閱讀時產生的瞬間的“思想火花”，指導學生養成閱讀積累的良好習慣。教師還應及時指導學生互相交流閱讀的心得，讓學生能體驗到課外閱讀為自己帶來的鼓勵和肯定，從而提高對課外閱讀的興趣，并逐漸養成良好的閱讀習慣。

語文教學方法很多，但目的只有一個，那就是讓學生在課堂之外，休閑之中，嘴里還能念叨著語文，腦里還能掛念著語文。總之，以一節課為基礎，延伸，發散，輻射，留白，比逼著學生讀或背幾篇文章要實在得多，也有效得多。事實上，也只有如此，語文課堂這棵大樹才能枝繁葉茂，生機盎然。