小學英語學科青年教師專業發展研究

【摘要】英語教育的推進成敗關鍵在教師，而青年教師的專業發展直接影響到未來教育改革的成敗。隨著小學英語教學開展的逐年深入，小學英語教育作為英語教育的基礎部分顯得尤為重要。

【關鍵詞】青年教師的特點；問題；成長規劃

一、研究背景

跨入21世紀，信息時代的來臨，經濟全球化趨勢，高科技迅猛開發與運用，物質財富的空前增長。在社會變革和發展趨勢的作用下，英語教育的重要性變得無可比擬。社會，公眾對英語教育的期望、對英語教師的教育的教學素質的關注達到了前所未有的程度。人們愈來愈理性地認識到：英語教育的推進的成敗關鍵在教師，而青年教師的專業發展直接影響到未來教育改革的成敗。隨著小學英語教學開展的逐年深入，小學英語教育作為英語教育的基礎部分顯得尤為重要。小學英語學科開設的時間并不長，這個學科匯集了眾多的青年教師，促進這部分青年教師的專業可持續發展是新課程改革的積極推進和素質教育的全面實施的關鍵一環，是擺在我們面前的一個重要且急需開展的課題。

二、英語學科青年教師存在的問題

1.理論與實踐 教育理論與教育實踐之間的轉化的瓶頸難以突破。教師對已學的教學理論無法自如地運用到教學教育工作中去，有的教學實踐工作又無足夠的教學理論支撐。對自己教育教學中成功的經驗，失敗的教訓，自己的思考很難上升到理論的高度，形成書面的總結，推動自己的發展。

2.能教與善教 大部分青年教師都能輕松地完成自己的教學教育工作，也都下意識努力形成自己的教學特色。如何使自己的教學特色鮮明化，有效化，形成一個個性化，創造性的教學模式。如何使這些教學模式值得推敲，值得借鑒，擴大成果，形成影響。在參與的各項課堂教學競賽和觀摩教學中，要讓教師不僅關注展示的那節課，還要關注課堂前、中、后的各個環節的設計和記錄，做好課后的問題解決和反思重建的工作，保證上的每一節課能真正的提高青年教師的教學能力，而不是追求短暫的榮譽和贊美。

3.科研與發展 青年教師都參與了課題組，但缺乏主動性，沒有自己的主攻方向，別人參加了自己也參加。缺乏對課題的深入思考，無法領會課題的教學指導作用，無法將課題所研究的成果運用到自己的教學中。在參與的各級課題研究中，如何真正發揮課題組這一研究平臺，真正提高青年教師的理論水平，成為教學實踐中的“理論專家”。

4.時間與精力 大部分青年教師都有發展的緊迫感，但不知如何尋求機遇，把握最佳機會，謀求最佳發展，使自己立于不敗之地。每個青年教師心中都有自己的目標，也積極為實現自己的目標而努力。但青年教師由于種種原因，日常工作的忙碌，家庭孩子的負擔，無成績成果的收獲。就形成了自己職業的倦怠，便安于現狀，盲目前行。

三、對英語學科青年教師專業發展的具體建議

校級層面的工作 創造發展氛圍

學校牽頭制定青年教師發展和培訓規劃、校本培訓計劃、課題申報研究等。建立“青年教師專業發展”活動專題網頁，提供青年教師相互學習、相互討論的平臺。組織青年教師上傳教材研究小結、教材教學案例、教材教學隨筆心得等。每學年都精選出部分青年教師優秀的教育教學論文、案例編印 “優秀青年教師論文、案例集”，供英語教師學習。

建立教師 “專業成長袋”，不斷完善評價機制。由學校統一管理，定期檢查。把每一位教師教育、教學實績復印件存檔，并作好專門的記載，以便學校能及時掌握每一位教師的成長情況，有利于更好地做好骨干教師的培養、指導工作。學期年級組考核，學年學?？己耍己私Y果作為教師評優、評先、評聘職稱的重要依據。并于每學期末評選“優秀青年教師”。利用櫥窗、校園網等宣傳推廣優秀青年教師個人發展的心得和成長路徑。

個人層面的工作 制定合理規劃

我們提出了如下青年教師專業發展的模式，即“自我認識和反思 ——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結和專業提升”。這種模式與已往的模式（學校要求——學校組織學習——教師實踐——總結）相比，更具有主動性、針對性、研究性，是青年教師成長的一種理想模式。為了這一模式的順利實施與完成，制定了青年教師專業發展規劃予以保障。而對如何制定教師專業發展規劃，目前的研究與實踐比較少。我們采取了三年專業發展規劃、五年專業發展規劃等環環相扣，循序漸進，扎實有效的規劃目標。在三年、五年的專業發展規劃中包括了以下的一些建議：

在三年專業發展規劃中

（1）讀書是教師成長的基石。教師只有靜下心來博覽群書，吸納先進文化精髓，潛心學習前輩豐富的教育教學經驗，繼承與創新并重，自己的文化素養才能不斷得到提高。關于讀書有一句名言“不動筆墨不讀書”。把抄書、摘錄、背誦作為增長知識、提升自己素質能力的重要手段。

（2）“名師教學”是教師成長的捷徑?！敖處煹某砷L要站在巨人的肩膀上”，那么可供教師依靠的巨人是誰呢？是“名師”。教師要不斷“學”名師，可通過觀看特級教師的教學視頻，整理聽課記錄，記錄教學中的“閃光點”，值得學習的地方，如何借鑒運用到自己的教學中。

（3）寫作是教師成長的必要條件。寫作是教師用文字表達自己思想的一種途徑。寫作能使你的心思更為縝密，精神更為集中，思維更為敏捷。寫作和讀書是相互促進、不可分割的，只有寫才能發現自己存在的不足，知不足才能加倍地讀。教師可以從一些隨筆、反思性的小文章入手，不必長篇大論，引經據典，只要有感而發就行了。

（4）定目標，要成績。在做大量扎實的理論學習準備的基礎上，可給自己定一些實質性的目標。如，學歷的進修，職稱的評定，論文的發表，更多公開教學的機會……。

在五年專業發展規劃中

（1）研究型 學習了大量的理論知識，能夠運用到自己的教學實踐中去，實現理論與實踐中的相互轉化，能夠形成自己有理論支撐的實踐的成果模式，有自己的個人經驗總結集，隨筆反思集等。

（2）智慧型 形成自己的課堂教學的藝術，不盲從；課堂的駕馭能力，得心應手；能夠合理處理自己發展與工作生活中的沖突，達到相互和諧。

（3）名師型 在理論與境界的提升下，形成自己獨特鮮明的教學模式，能將自己的理念與方法給別人帶出幫助與思考，能有一種專業的引領的榜樣作用。

青年教師的專業發展，應該是全體青年教師的發展。也不是停留在口頭書面的一種發展，是真正在教學實踐和個人發展實踐中領悟，反思與提高。看到自身的發展與變化。要以校級層面開展的教研組、備課組為單位，通過對全體青年教師的教學能力與教學科研需求調查，形成一種自上而下和自下而上的教師教學研究的啟動和支持體系。要在制度層面上將開展行動研究作為促進全體青年教師專業成長的一個重要舉措。通過師徒結對、教學示范、經驗介紹、專業講座等形式為廣大青年教師的專業發展提供路徑。從而促進每一位青年教師的成功，實現青年教師專業的整體成長。