互動英語教學中教師角色新定位

【摘要】中學《新英語課程標準》背景下，審視和反思英語教師的傳統角色，實現“單一”向“多元”的轉變，在英語互動教學過程中做好促進者、調節者、設計者、激發者和反思者的角色定位，從而提高互動式英語教學的實效性。

【關鍵詞】互動英語；教師角色；定位

一、傳統教學模式中的教師角色分析

在傳統的英語教學模式中，英語教師通常是一個人在唱“獨角戲”，他們是課堂的“主角”、是課堂語言的“獨裁者”，用“以教師為中心”的“滿堂灌”教學模式，壟斷了整個英語課堂；而學生卻始終處于被動地位，充當了課堂的“配角”，成為被壟斷的對象，他們所學的英語成了“聾啞英語”。傳統的英語教學過程不外乎是這樣的：教師往往先講解單詞，課文釋義、搭配及用法，列舉相關例子進行詞匯拓展；在講語法時，先介紹語法定義、現象及基本模式，然后做大量練習加以鞏固；在講解課文時，根據參考書的重點詞組、句子、段落及相關用法，逐一對照翻譯，外加課外閱讀訓練等等。不難看出，在傳統的英語教學模式下，英語教師的角色僅局限于英語語言知識的講解和學業成績的評定，教師意識里只有學期授課任務的完成與否和學生考試成績的高低之分，這嚴重加劇了英語教學中對學生語言應用能力造成的負面影響，從而導致了英語互動教學的失效。

二、互動式教學模式下教師角色的移位

新《英語課程標準》的逐步實施不斷呼吁教師的角色要做出徹底轉變，這種轉變是隨著中國基礎教育改革的實質性推進而發生的，是英語教師面向未來的發展性建構[1]。這就需要我們理性地審視和反思英語教師的傳統角色，盡早實現“單一”向“多元”的轉化。

1.學生學習的促進者 教師是學生學習的促進者，這是教師最富時代的核心角色特征[2]。好的老師是能教會學生怎么學（how to study）而不是學什么（what to study）的老師。在互動式英語教學過程中，教師不應再把知識傳授作為自己的主要任務，不應再把精力放在對學生語言知識的考核上，而更應該注重學生“學”的過程，給予學生正確的學習方法指導，實現真正的“教師為了不教”。另外，還要關注學生的健康成長，尊重學生的興趣和愛好，鼓勵、賞識和信任學生，提供給學生豐富多彩的教學資源，創設輕松和諧的學習氛圍，讓他們學會自主學習和自我發展。因此，英語教師要脫離傳統教學中作為知識傳授者的角色束縛，注重提升學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，引導學生的創造性思維，從而提高互動式英語教學的實效性。

2.學生學習的情感調節者 強調互動性的英語教學模式下，師生關系應該是“雙向”的平等關系，學生的學習興趣、動機和態度通常也是在這種平等和諧的師生關系中產生的。傳統的英語教學中，教師只注重知識信息的交流，“上課只見背影，下課不見蹤影”，師生關系中永遠隔著一道無形的“墻”，“知與情”的脫節往往影響英語互動教學的效果，這就是所謂的“情不通則理不達”。因此，在英語教學過程中，以學生為中心，以情感為基調，充分調動和利用情緒、情感的積極因素，發揮情感的感染力，創設“師生共鳴”、“其樂融融”的英語學習氛圍；在相互信任、相互尊重的前提下建立和諧的“對話”關系，從“獨白式”向“對話式”轉變，實現課堂教學的“退耕還林”，跨越教育者和被教育者之間的“鴻溝”，用自身的專業素養和敬業態度感化學生心靈，避免師生之間陌生感、恐懼感和距離感的產生，全面施展學生的主體性，從而有效促進互動式英語教與學的良性循環。

3.學生語言內化的設計者

英語語言學習的目的是為了更好地運用英語語言，單純地教授語言知識早已不是英語互動教學的目的，英語教師的角色也應由知識復制者轉變為學生建構語言知識的設計者[3]。因此，在互動式英語教學過程中，教師要充分利用現代教學設備和教學手段對教學內容進行精心的設計，組織和引導學生積極參與課堂教學互動，從而促進學生英語知識和語言能力的構建。教師好比“總導演”，課前做好充分準備和精心設計，課堂做好周密組織和活動教學，課后做好完整督導和細節反饋，注意引導學生英語知識的“內化”和“活化”，學生自然習得英語文化知識，將英語知識轉化為內在語言經驗、語言體驗和語言智慧，在豐富多彩的英語互動教學活動中提高學生實際語言交際能力[4]。

4.學生非智力因素的激發者

英語學習作為一種語言認知活動，是需要學生智力因素和非智力因素相互作用的過程，而在強調互動“實效性”的這種英語教學過程中，學生的非智力因素在一定程度上起到了重要的決定作用。因此，英語教師要充分調動學生的非智力因素，讓學生明確學習動機、提高學習興趣、促進情感體驗、樹立自信心、培養意志品質等，讓學生在這種“內驅力”的作用下自然地習得英語知識，提高學習英語的積極性，并充分發揮學生的主動性和合作意識，師生投入飽滿熱情共同參與到整個互動教學過程中來，實現互動式英語教學的“實效性”，促進整個高中英語教學改革穩步發展。

5.教學研究的反思者 英語教師在由傳統的“傳道”、“授業”角色向“多元”、“復合”角色轉變過程中，還要善于對教學行為進行反思，關注最新發展動態，更新學科前沿知識和科研思維，積極投身課程教學方法的理論和實踐研究，主動參與英語課程改革，全身心投入“互動式”英語課堂教學，創建具有本土特色的教學藝術風格。這種教學研究的反思，是教師對自己教學活動的反省和評價，是實現教師自我認識、自我管理和自我激發的有效方式，旨在追求更為合理的“互動式”教學實踐過程，讓英語教師獲取一種內在的啟蒙力量，創造嶄新的思考緯度和探究方向。

總之，在“互動式”英語教學過程中，師生之間互為主客體，英語教師要以齊備的專業態度和理論素養，用全新的視野引導課堂教學新方法，實現傳統角色的實質轉變，以“多元”身份帶動和激發英語教學的生命活力，真正做到“授之以漁”，在“對話”中將學生“應試”能力培養轉化為英語語言的“應用”能力。

參考文獻：

[1]何心勇.論英語“對話”教學中教師的角色[J].科技信息（學術研究），2008，4：156-158.

[2]陳琰.新課程背景下英語教師角色轉變之我見[J].科技向導，2011，6：124.

[3]張凱，于潔，邢敏.交際式英語教學模式下教師的角色扮演[J].科技信息，2009，11：958.

[4]李莉娜.高中英語互動教學策略淺談[J].學周刊，2013，3：95.