淺談初中英語寫作

多年初中英語教學下來，留給我無窮的思考與困惑：不管在什么樣的測試中，只要談到英語寫作，很多學生都感到頭疼。即使有部分學生能動筆寫寫，其中的語法錯誤也是隨處可見，寫作要點不明確，語句不通順，語言、詞匯檔次低，語言不地道或是漢語式的英語寫作，讓人看后很是費解。即使給材料作文，學生也感到無從下手，在他們看來，翻譯又是個問題，或是上面所說的漢語式的直接翻譯出來。導致這些問題的緣由何在？是平時的教學沒有到位，存在寫作教學走過場？重視不夠？還是學生根本就不是學英語的那塊料？困惑，苦思、冥想！多方尋緣由。究其原因，我認為英語寫作教學效果不理想主要問題出在平素的教學環節上。長期以來，我們很多英語教學者都重復著同一種模式：教師布置寫作內容—學生完成作文—教師批閱作文—作文發還給學生。缺乏對學生的有效的針對性的指導，像那種簡單而粗暴的評價方式，從根本上起不到什么作用。久而久之，還會使學生厭惡英語作文寫作，甚至產生“寫作恐懼癥”，進而影響整個英語學習及考試效果！現我就英語寫作教學的幾點感悟與大家一起共勉。

一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學

“讀中教”指的是寫作與閱讀聯系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態、語態以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學生學習短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今后的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果。

因此，我認為：寫作教學完全應該，而且必須與閱讀理解相結合才能真正讓學生領悟和掌握寫作方法與寫作技巧的要領，沒有閱讀哪里來的模仿和借鑒？所以“讀中教”是我的第一步，之后，在感性的基礎上，我再給學生講解具體的寫作方法，這一點是我接下來要做的第二步“寫中教”。

二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”

所謂“寫中教”，就是在學生寫作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然后，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創造性地運用所學過的詞匯和語法知識來進行表達，比如根據一幅或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數在60-100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、準確地表達所要求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。最后是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。根據以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下要領：

1.看圖說話書面表達題要領。

首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。一般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節中的一個或數個重要的情景片段，但每幅圖的主體內容一定是清清楚楚、脈絡分明的，這一點務必要準確把握，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住表達的重點。緊扣暗示內容，分析表達重點，看圖題若也有語言提示，那么首先要細審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然后表達出圖畫內容。但應注意。無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。

其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：（1）確定基本時態。動詞是作謂語還是作非謂語？是否需要用第三人稱單數？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養成習慣。（3）句型的選擇。盡量用自己所學過的句型表達，能用簡單句盡量用簡單句。（4）書寫規范、準確。（5）反復檢查。要逐字逐句檢查詞語搭配和句子的結構，是主系表還是主謂賓，注意時態是否完整等等。

2.寫中英文提示作文的提綱要領

在做沒有圖畫只有英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級下和九年級學生較多用。我指導學生運用以下六條要領：（1）審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什么內容，以免離題。（2）概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據所給材料進行適當的恰如其分的擴寫，可以由詞到句，再由句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。（3）將提示中的有關信息融入自己的語句中，盡力做到語言規范、準確，文字通順。（4）在抓住重點，不偏離主題的前提下，合理想象，拓展思路。（5）用好介詞和連詞，使文章簡練、紋理通順，盡量使用自己有把握的句式來表達，避免使用不熟練的詞、短語和句型。（6）最后，正確把握文中的時態和語態，仔細揣摩、合理靈活變化時態和語態。

三、在寫作評價中適時地給予指導，積極開展：“改中教”

我的最后一步是走“錯誤路線”，即在批改學生習作中利用學生的“錯誤資源”進行寫作教學。在批改學生的習作時，我把其中的錯字、別字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起來，這些東西常常是學生們的通病，雖說使我苦惱，但經驗告訴我，其實這也是一種資源，頗有利用價值，而且用好了還是一劑治病句的“良藥”呢！與此同時，我們也要善于發現學生的優點，適時不忘鼓勵教學的開展，從而激發學生的寫作興趣。對于寫得有水平、有檔次的習作可以范讀，從而進一步調動學生的寫作熱情。

對于大多數學生容易犯的錯誤，我把一些比較典型的病句展示在黑板上，然后讓學生互相訂正。許多時候學生在“欣賞”他們自己的劣作時都忍不住哄堂大笑，但笑過之后，錯誤也在輕松愉快的氣氛中改正了，這樣既活躍了寫作課堂的氣氛，又達到了讓學生糾正錯誤的效果。除此之外，我讓每個學生準備一個糾錯本，將他們平時在練習、造句和作文中出現的病句摘錄在冊并認真糾正，以避免重復出錯，使文章中的病句逐漸減少。

四、結束語

路漫漫其修遠兮。英語寫作教學的探究征程遠而富于變化，需要各位同仁在實際工作中不斷探索。在英語寫作教學中如何教學及講評需要不斷探索。但有一點本人是這樣認為的：寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。所以教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創造性思維得以發展。多給學生創造性思維活動的機會，鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。在平素的寫作教學實踐中，教師應最大限度地創設和實施多種鼓勵機制，充分調動全體學生動筆寫作的積極性，這樣才能促進學生的寫作能力更快更好地實現，從而從整體上提高學生的英語語言應用能力。