高中英語課堂教學中的激勵性評價

一、什么是激勵性教學評價

課堂教學作為教學活動，是師生共同參與其中的生成性的活動。課堂教學評價則是指在課堂上，以學生為評價對象，根據一定的教學內容，制定相應的學習目標，采取一切可行的評價技術和方法，對教學現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而作出價值判斷的過程。評價具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，評價目的是鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。接下來探討的就是其激勵功能，簡稱為激勵性評價。即如何通過教學評價激發學生的內在需要和動機，激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成功果實，發現學習英語的奧妙和樂趣。

課堂教學的中心已經由教材中心，教師中心轉向了以學生發展為中心。所以對學生的評價，也應該由獲取知識多少的評價，轉向發展性評價。即用發展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多次評價機會，多方面評價學生，來促進學生的發展。這樣，就要關注學生在發展過程中需要什么樣的評價，關注教師從哪一方面，如何評價學生，關注學生如何自我評價，相互評價，讓學生在評價中學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，使評價成為學生主動發展的動力。學生的知識和能力的獲得，是在教師的激勵和引導下，通過自己的內化活動來實現的，而要完成真正的意義上的內化，學生學習的情感因素起者至關重要的作用。新課程目標已由“關注知識”轉向“關注學生”。教學過程要讓學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，要做到著一點經常給予學生表揚和鼓勵，是一種有效的手段。

事實上，除非經常給學生以適當的表揚和鼓勵，否則要他們只為最終獎勵而長期努力是不現時的。小的但又經常的表揚，比大的但極少的鼓勵更具有誘因價值。要使所有學生意識到，只要他們盡力而為，所有人都有機會得到表揚，而要注意的是，學生對獎勵必然會作出結論。不能使有些學生感到不費吹灰之力就能得到獎勵。目前英語課堂上教師隨口所說的“Good！”“Very good！”“Excellent！”“Great！”等等把表揚有點貶值了。教師要把握時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗樹立堅定的信心，從而在愉悅的教學學習中體驗，享受學習的成功。

二、激勵性評價在英語教學中的實踐。

激勵性評價在高中英語教學中的運用手段是多種多樣的，在英語教育工作中，有以下幾種行之有效的手段。

1、人性化的評價

在英語教學中，要經常使用評價表，若評價表自身能吸引學生，讓學生愛上它，那么評價本身也會更容易被學生接納。這點在教學的實踐中得到了證實。評價表要吸引學生，一定要符合學生孩子性格的特點，制作得形象、直觀和充滿色彩，若讓學生自己設計和制作，效果會更好。評價表有記錄個人表現的個人評價表和記錄小組合作學習的小組評價表，制作時，教師只需規定尺寸大小和評價表的基本評價內容，其余的完全可以讓學生自由發揮。個人評價表充分體現了學生的個性化，給老師一個了解學生的機會，對日常教學也有幫助；小組評價表的制作是全體組員共同參與的過程，也是小組凝聚力形成的過程，一個小組具有強烈的凝聚力，對于英語的學習具有很大的促進作用。每一個孩子都不會拒絕追求進步的，對于每次的獲得也會格外珍惜的，接納認同評價的結果，體驗進步與成功，獲得不斷發展的。

2、有效性的稱贊

對于基礎差的學生其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、和鼓勵。”如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。

不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對于一部分學生來說，稱贊過于頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，會因為稱贊標準過高而無法實現而失去促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學生稱贊的尺子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。一節課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。我們在日常的教學中可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務：A背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；B翻譯課文（一人）；C背知識點和語法。小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，都是存在挑戰但又可實現的目標，這樣稱贊才能發揮效力，學生才會不斷追求進步。

三、在運用激勵性評價時，必須注意以下幾個問題

第一，注意激勵性評價具有短暫性、時效性的特點。

高中學生在學習英語的過程中，由于其自身基礎的因素，存在著共性和個性的不同。特別是對于不喜歡英語、且學習較困難的學生，要經常善于發現他們的閃光點進行適時、適度、經常地激勵性評價，使之漸漸走上“我要學”的軌道。

第二，注意激勵性評價運用的時機及場合。

時機及場合的合理選擇，能使激勵性評價收到最大效果。如我經常運用的時機和場合有：新課導入時；結合本單元的中心展開激勵教育；對某種需求存在強烈愿望時；學生積極性高漲或低落時……等等，契機很多，認準后都不可錯過。

第三，注意激勵性評價運用時要找準切入點。

在英語課堂教學中，在良好的課堂氣氛下，找準切入點的激勵性評價，能使學生把心中的全部能量都投入到學習中去。抓住他們出現的興趣點、興奮點、感懷點、疑問點、變化點，切入后進行激勵性評價，使英語之魂牢牢進駐于他們心間，經久不忘。激勵性評價的正確運用，能不斷地激發學生學習英語的潛力，對學生的學業和人格形成有積極的作用，使每個學生都走向成功。作為英語教師，不但要加強自身能力的提高，還必須要加強自身的藝術，文學、品德等修養，努力掌握激勵性評價的技巧，更有效地為英語教育服務。

總之，激勵性課堂教學評價的作用在于促進教學。在高中英語課堂教學中運用激勵性教學評價，能通過對學生的學習態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定學生，以提高和激發學生學習與自我發展的內驅力，同時，通過評價提供的信息使教師和學生了解到教與學存在的優勢和問題，促進師生進一步揚優補缺；也可以促使教師不斷更新觀念，反思、完善和提高自身素質，努力提高課堂教學質量。