幼兒園區域游戲活動的實踐策略研究

【摘要】本文重點探討了幼兒園教師在組織區域游戲活動時應該采取的實踐策略。

【關鍵詞】幼兒園；區域游戲活動；策略

1 幼兒教師在區域游戲活動中應該注重生動直接的情境指導

幼兒園的幼兒對于日常生活中的事情更容易接受，換句話說，幼兒們更容易接受生動直接的情境指導，而對于枯燥刻板的引導則接受能力較弱。例如，教師在組織一個娃娃過生日的區域游戲時，教師就可以首先布置好生日區域，提供一些禮物和仿真蛋糕作為游戲的道具，并且設置好《生日快樂歌》的播放時間。這樣一旦開始游戲，教師就可以首先播放《生日快樂》這首歌曲，教師可以帶領幼兒們一起歌唱，并且引導幼兒們圍坐在生日蛋糕（泡沫塊做）的一周，還可以安排幼兒們給過生日的娃娃送生日禮物，使得幼兒們真正融入過生日的情境中去，從而使得幼兒們從中學會互送祝福和禮物的禮節。

2 幼兒教師在區域游戲活動中應該加強間接的媒介指導

幼兒園的幼兒們大多是3-6歲，在這個年齡段的幼兒們的邏輯性和抽象性思維較弱，而具體的形象思維比較豐富。并且，幼兒們的認知水平比較局限，尚難以理解抽象的語言和符號。相反，簡潔直觀的圖片的媒介效果最好，不僅能夠給幼兒們搭建現實生活和抽象概念之間的橋梁，還能夠激發幼兒們的學習主動性。因此，幼兒教師可以使用簡介的操作流程圖來指導幼兒們接受新事物。例如，在理發店的墻壁上通常也會張貼理發（洗發、剪發、吹發、燙發）的圖片來引導幼兒，通過這種直觀的圖示引導使得幼兒們能夠輕而易舉地就融入到各項游戲活動中去，并且這種間接的媒介指導，擺脫了集中授課的局限性，使得幼兒們能夠心領神會，最終達到事半功倍的效果。

3 幼兒教師在區域游戲活動中應該做好真實的觀察記錄

正如世界上不存在兩片完全相同的葉子一樣，世界上也不存在兩個完全相同的幼兒，每個幼兒的心理特征各不相同，并且在不同的發展階段所具有的性格特征也各不相同。在這種情況下，幼兒教師就可以使用照片、文字、錄音、錄像、繪畫和表格等手段來真實地記錄幼兒的成長歷程。例如，幼兒教師可以對幼兒們的區域游戲活動情況進行觀察記錄，不僅可以使用照片或者錄像的手段來記錄區域游戲活動的現場情況，也可以在游戲之后撰寫專業的幼兒活動記錄。此外，觀察記錄的方式可以多種多樣，可以是針對幼兒單個人的記錄，也可以針對某一個活動的一個環節進行詳細記錄，當然也可以是觀察記錄表格的形式。根據對幼兒的真實觀察記錄，可以了解區域游戲活動中幼兒的發展動態與預設目標之間的距離，從而在后續的區域游戲活動中進行適當的調整，使得幼兒們從區域游戲活動中獲得最大的成長。

4 幼兒教師在區域游戲活動中應該調整反饋式的指導方式

幼兒園的區域游戲活動需要教師們轉變自己的角色意識，教師們應該作為幼兒的玩伴參與到區域游戲活動中來，并且教學目標也發生了變化，幼兒教師不再是單純的知識傳遞者，而是要著重開發幼兒各個方面的能力，同樣，幼兒們也不再是被動的知識接受者。因此，幼兒教師在區域游戲活動中一定要尊重幼兒的主體性，通過觀察記錄來反思預先設定的教學目標和內容，以及自身的教育行為是否有助于幼兒們的創造性和自主性的發揮，一旦發現問題就要及時進行調整，為下一次的區域游戲活動做準備。例如，幼兒教師在帶領幼兒進行“我是小小理發師”的區域游戲時，預定目標是通過游戲讓學生了解理發的順序是“洗發-剪發-吹發-燙發”，并且能夠簡單模仿理發的操作方法，但是通過區域游戲，幼兒教師逐漸發現幼兒們對于擺弄發型很感興趣，而對理發順序卻不上心，在這種情況下，教師一定不要去對幼兒的行為強加干預，反之應該對之加以鼓勵和表揚，繼而再進行引導。通過這種因勢利導和反饋式的指導方法來促進幼兒們的健康發展。

5 幼兒教師在區域游戲活動中應該合理設置游戲區域、投放幼兒感興趣的材料

通常可以把一個教室劃分為生活區、表演游戲區、建構益智區、美工區和科學區。一般每個區域的活動人數為2-8人，如果空間有限，那么可以把活動道具和相關材料放置在托盤里或者其他可以堆積的地方，等到做游戲的時候再自行布置游戲區域。此外，在設置區域的時候還應該把流動量較大的和相對安靜的區域劃分開來，并且保持較遠的距離，或者設置成不同的開放時間。例如，建構益智區應該完全開放，方便幼兒自主進行搭建活動。并且，在設置區域的時候還應該考慮各項材料之間的關系，有些材料是需要同伴合作才能完成，因此每次區域活動課程上應該根據幼兒的興趣和操作材料來確定具體開放的區域，有些情況下需要混合開放，以加強幼兒之間的交流和合作。

幼兒們的興趣愛好也是幼兒教師在設置區域時應該重點考慮的因素，特別是活動中投放的材料需要有能夠吸引幼兒興致的效果，并且，通常幼兒們在活動一段時間之后就容易產生興趣轉移，在這個時候就需要幼兒教師及時調整投放的材料，適當增加一些新鮮的材料。例如，幼兒教師開始在表演區放置了頭飾等材料，但是隨著幼兒們興趣的降低，幼兒教師就可以增添一些色彩鮮艷的化妝品等，以使幼兒們對表演區重新產生興趣。又比如，當幼兒們對泥工活動的興趣減弱的時候，幼兒教師可以把橡皮泥等材料放置進玩具柜，等過一段時間之后幼兒可能又會重新對泥工活動產生興趣，這時候教師就可以讓幼兒自己去玩具柜中拿取。另外，幼兒教師還可以引導幼兒們自行收集自己感興趣的活動所需要的材料，以此增加區域游戲活動的材料。例如，幼兒教師最先打算開展一個“快餐店”的游戲，可是經過一段時間，幼兒們逐漸對這個活動的興趣降低，繼而教師可以建議學生自行收集材料來開展一個“小吃店”的游戲，幼兒們可以從家帶來一次性的餐具、廢舊的玩具水壺等材料，這種充分參與的游戲不僅培養了幼兒的責任感，還提供了一個展示幼兒能力的平臺。

6 幼兒教師在區域游戲活動中應該增強區域游戲的指導藝術

幼兒教師在區域游戲活動中可以采取以指導藝術為媒介的同伴互動及材料環境互動來培養和引導幼兒們在區域游戲活動中的主體參與性，具體來講就是，讓幼兒們在活動中積極動腦動手，主動去追求、探索和表現自己，不斷拓展幼兒們的學習方法，同時，幼兒教師要努力去做一個藝術評價引導員，即在每一次區域游戲活動結束之前，幼兒教師需要對活動中每個幼兒的表現進行藝術般的評價和引導，鼓勵幼兒們進行自我評價及相互評價，激發起幼兒內心的討論和交流的欲望，引導幼兒積極地表達自己的感受，共同分享快樂，一起解決遇到的難題，使得區域游戲活動成為一個相互激勵、相互啟發的互動過程，將幼兒自身所具有的知識和智能逐漸轉化為集體和團隊的知識和智能，最終使得幼兒在相互評價中取得全面的發展。

7總結

綜上所述，幼兒教師在帶領幼兒開展區域游戲活動的時候要重點關注幼兒的個性化和主體性教育，并且做好幼兒在活動中的參與記錄，捕捉幼兒的興趣點，及時進行引導，使得幼兒在區域游戲活動中獲得全面發展。

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作者簡介：雷桂萍，女，漢族，生于1968年8月，大專學歷，籍貫：云南省玉溪市，職稱：一級教師，工作單位：云南省玉溪市第一幼兒園