小學數學教育中如何滲透人文意識教育

【摘要】新課程的改革目標很重要的一點就是人文教育。對于人的綜合素質來說人文素質占其主要的部分，最重要的它可以教會我們做人的原則。但是，在實際生活中，很多中小學生不僅厭學、輟學，而且還特別自私，對自己的關心遠遠超過別人；在數學課程的教學過程中，中小學生往往產生枯燥或者緊張，甚至沒有信心的情況。

【關鍵詞】小學教育；人文意識；數學

數學教育是對科學和人文的雙重教育，更是對能力和人格的培養教育，因此，數學教育很完整。但是，在現實生活中，教師往往只注重數學單方面的教育，只是針對成績進行教育，而忽略了數學的實際價值，因此，為了實現數學教育的完整性，教師在教學中，必須將數學教育轉化為文化、文明、理念的符號，而不單單是定理或概念。

1 數學的特點

1.1 嚴謹性。數學教育具有嚴謹性，對數學問題來說，是不能輕易就下結論的。數學的教學過程中，任何定理的結論都是需要進行嚴格論證的，這一方面，可以培養學生的耐心和毅力以及對于知識的虔誠度，并且可以提高學生學習數學的興趣。對于數學教育來說，它的學風體現的是求真務實，不僅如此，數學的思維方式還可以培養學生思考問題的周密性，數學的文化精神可以使學生的思維方式更加有條理，這些都會使學生在未來的工作中更加敬業，擁有強烈的責任感，工作態度也一定會一絲不茍。

1.2 邏輯性。公里體系是數學建立中重要的組成部分。公里或者概念都需要大量的考察和探索，是建立在實事求是的嚴謹的科學態度之上的。而對于學習數學的學生來說，他們對這些公里都深信不疑。數學的結果具有唯一性，而且充滿嚴謹的邏輯分析與探討，能夠很好的使學生具備分辨真假的能力，而且會讓學生充分了解數學是容不得半點虛假的哲學道理。在學生的實際生活和學習中，會逐漸被數學教育這種求真務實的學風所影響和遷移，促進誠信社會的建立，使人類的生活環境更加講秩序、懂文明、有信譽。

1.3 應用性。近年來，隨著科學技術的飛速發展以及人民生活水平的提高，人們也對數學運用的廣泛程度更加肯定。新世紀以來，對于數學本身也發生了很大的改變，尤其是數學與計算機的結合，使得數學不僅在人類活動的全部領域都有了很廣泛的應用和影響，也在促進人類文明中占據越來越重要的地位。但對于學生來說，他們學習數學最重要的過程是應用，是在實際應用過程中經歷挫折和探索之后，逐漸積累下來的經驗與知識。在進行數學探索時，學生必須要有堅定的信念，要不懈地區努力，要有失敗之后也不去氣餒的勇氣以及鍥而不舍的精神。在數學學習的應用過程中，不僅可以培養學生對事業的執著程度，也能夠使學生養成實際驗證的精神以及將所學知識進行實際應用的意識。

2 數學的知識

2.1 數學概念。可以使某種事物的本質屬性得到反映的一種抽象的思維方式就是概念。在對學生進行數學教育時，教師應該使學生對于概念的形成和發展過程有一定的了解，以便于使學生可以對概念的本質進行更加透徹的理解。在對數學概念的分析和解讀中，學生經歷了從現象逐漸到結論的過程，在這一過程中形成的經驗和方法，對于學生在未來的工作和生活中都會有良好的影響。而且，學生在自己面對一些人物或者事情的時候，就可以利用分析表面現象再去抓住事物本質的方法，來辨別真假。

2.2 數學規則。在公里和定義的束縛下，數學就會形成其相應的邏輯結果，這就是數學中的規則。當然，在一定的前提或者是適用范圍下，這些邏輯結果的存在才能是正確的。數學規則是每個數學問題都需要遵守的。因此，人們會形成敬重規則的意識，并且在實際生活中，能夠把這種意識遷移到人或者事物上，自覺地遵守社會秩序和法律以及社會公德。數學規則是“沒有規矩，不成方圓”在人類的行為準側上的最好的詮釋。

3 數學的指導原則

3.1 過程性。教師在教學過程中，盡量多地展開各種活動，注重讓學生自己去經歷和感受事物發展的過程，這就是過程性原則，它是學生的實踐能力和創新意識得到很好的培養。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。在對學生進行數學教育的過程中，教師需要對學生的活動以及其探索的結果進行重視，更加要注意的是，在這一過程中，教師要通過激勵和有目的地引導，使學生的合作意識、實踐能力以及創新精神得到很好的發展。新課程的標準的提出和實施，使素質教育得到更好的發展，也更加確定了過程性原則在對學生進行數學人文意識教育中的重要性。

3.2 激勵性。要利用激勵性和過程性的評價方式，培養學生的創新精神，發展學生的實踐能力。小學生本身的興趣和愛好，再加上他們對于某類事物的好奇心和求知欲，更重要的是小學生的想象能力，能夠促使小學生在學習過程中進行創新。因此，對于教師來說，一定要對小學生求新求異以及小學生的質疑和問題給予支持和幫助，使學生有動力不停地進行探索。

4 素質教育

素質教育可以使個人的綜合素質得到提高，并且會促進個人的全面發展，對于素質教育來說，尊重主體，保證健全的人格以及追求個性是很重要的。教育內容的科學性和全面性都可以在素質教育的模式中體現出來，素質教育對人類的身體心理以及科學文化素質的培養都有非常高的重視程度，對人類高尚品德以及高雅的審美水平的養成也很受重視。由于素質教育具備綜合性、科學性、全面性、可持續發展性等多種優勢，它可以使加速人類的綜合素質的提升。在科學和數學教育中，只有對人文意識和精神等的教育充分重視，才能使素質教育的任務成功，使人才培養更加全面化。

5 人文意識教育的實施方案

5.1 教師具備人文意識。教師是數學教育的實施者，因此教師必須具備相應的人文素質，才有可能培養出具有良好人文素質水平的學生，才能更好地完成教師的使命，培養出全面發展的學生。因此，教師本身一定要具備人文意識。

5.2 人文教育的途徑。

5.2.1 評價形式要有效。數學課堂的評價內容需要人文化，只有這樣，才能使課堂氣氛更加活躍，使學生的精神得到放松，才會使學生的學習潛能得到激發。在進行數學教學的過程中，評價不僅要客觀準確，更要包含真實感情和感受。這樣才能使小學生對自己和自己本身的學習情況有一個清楚的認識，才能使學生知道其自身的不足之處，然后努力進步，從而使學生的學習興趣和熱情得到激發。

5.2.2 關注教材中的人文內涵。人不能只是通過專業知識的教育，這樣是不夠的，的確，通過專業的教學，學生可以學會很多，但是在這種程度上，他只是一種有用的機器，而不是一個全面發展的人才。因此，教師在給學生講授科學知識的同時，更要將教材中的人文內涵也充分挖掘，并且合理地灌輸給學生。教師要鼓勵學生發揚其本身的個性，來使自己得到進步，使自己成為一個綜合發展的人才。

6 結語

數學不僅包含純粹的理性和嚴謹的思維方式，而且可以促進人類道德和美德的升華。數學教育對美德和品格的教育的功能，是強于政治道德學說的，數學教育很大程度上影響著人的精神品格的發展形成。因此，必須以培養全面發展的人才為主要目的，來進行小學數學教育的構建，使學生能夠充分了解到數學的本質，使數學價值與實際生活實現整合，更加促進人類以及社會的和諧發展，培養具有綜合素質的，全面發展的人才。

參考文獻：

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