張揚個性 拓寬內容

一、多放少收，充實個性

“放”即寫時不受章法束縛，讓學生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發揮。“收”，就是按照“章法”，予以指導，從立意謀篇到譴詞造句，推敲琢磨，精益求精。“多放少收”，就整個小學作文過程而言，先要讓學生自由地寫，在積累一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規范進行作文，要鼓勵學生大膽地寫，自主地選擇表達的內容和形式，真實地反映自己的真情實感，寫出自己的個性，而不是過多的給予這樣那樣的條條框框，束縛學生的思路。同時，要改革評價的觀念，盡量做到“重內容形式”。

例如，前幾年我在指導《農貿市場》這一習作時，我有意不告知學生這是看圖作文，也沒有像以往一樣先講習作要求，再讓學生去思考怎么寫，根據經驗，學生這樣寫出來的文章肯定是千篇一律的，為避免這種現象，我就在前一天布置家作，讓學生跟隨家長去菜市場買菜，看看我們身邊的農貿市場是怎樣的，再提醒兩要點，一看有順序，二看仔細，之后回家把看到的寫下來。結果第二天課堂上學生交流的內容豐富，文章側重點也不一樣，有的寫在蔬菜區，有的寫在水產部，其中一個學生寫媽媽買鯽魚時這樣寫的：—條半斤大的鯽魚突然被魚販子抓住，丟在秤臺上，在短暫的窒息后，魚兒明白了自個兒的處境，它開始拼命搖動身子，從秤臺上跳起來，似乎很想回到盆里去。然而事實上它無法控制自己的方向，混亂之間，它離開了秤臺，“啪”的一聲摔在堅硬冰冷的水泥地上，鯽魚顧不得這些皮肉的創傷，繼續跳著，最終還是逃不出攤主的的手掌——寫得多形象，多真實啊，而且通過這樣親身體驗之后，學生還了解了市場行情，走近社會，體驗生活，其中有個男同學在文章最后這樣寫的：我是從來不去菜市場的，如果不是老師布置要寫篇文章，還不知道菜市場有這么熱鬧，我肯定不知道媽媽經常買的雞蛋還有“關的”和“放的”之分呢！

二、先寫后導，尊重個性

“先指導，再作文”這突出了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用。由于教師的先導，強調了過多的“章法”，使得學生千篇一律，缺乏個性與創意。“先寫后導”則是強調學生的主體地位，順應學生個性的發展需要，讓學生不受約束自由地寫。而教師的“導”則建立在學生“寫”的基礎上，使之導向明確，有的放矢，保證了學生作文的鮮明個性，充分尊重了學生的個性差異，明確了老師是為了學生服務的，符合學生是主體的教學原則。例如，教學《農貿市場》這一習作訓練，我讓學生走進市場，觀察之后，寫在稿子上之后，第二天就到語文課堂上交流。課堂上，我沒有過多強調非寫哪個農貿市場，而是抓住兩點：一是觀察有序，既可以從蔬菜部到水產部，也可以從家禽部到熟食部等等，千萬不要一會兒寫了幾樣蔬菜過后“跳”到雞鴨，又回到蔬菜部；二是觀察要仔細，即不能走馬觀花，要抓住其中一部把觀察到的具體寫下來。學生寫的內容豐富多樣，觀察也非常仔細，把賣主、買主的各種吆喝、言行都一一表達出來，正當大家沉浸在熱鬧的菜市場中時，一女生輕柔地發出她的聲音：花花綠綠的蔬菜遠看很新鮮，可近看就覺得不怎么樣，不是太老就是太小，很少看到十全十美的，有幾片表菜葉還被蟲子咬過呢？魚攤那邊，鐵面無私的刀“啪”地一聲，就會取走那活潑可愛的小動物的生命……這些魚看起來好吃，可買的人卻很少……“嘩……”聽到這里，全班同學都笑起來，看形勢不妙，我忙壓住陣腳：“唉，先別笑，這也是很正常的，請問你什么時候去的？”“下午一兩點吧”她疑惑地回答，“那是攤主準備休息的時候，完全有可能這樣，只要是真實的，完全可寫……”終于孩子們收住了嘴。

三、真話真言，展現個性

從某種角度上講，真情實感恰好是學生個性得以充分張揚的真切體現。《語文新課標》指出：寫作教學應貼近學生實際，鼓勵學生要說真話，實話，心里話，不說假話，空話，套話，要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。如去年9月10日那天我要學生回家寫一篇《我最敬佩的老師》。第二天批改文章時，我發現大部分同學都寫我班主任在處理班中事情時是如何公正，不因某同學成績好壞而傾向誰，對同學有多照顧，然而看著看著，有小部分讓我感覺不真實，如我沒有的優點也往我身上貼，顯得浮躁，也沒有真情實感。事后，我對學生說：“文章要真實，真實的事情才能寫出真實的感受，這個最敬佩的老師，你認為誰最值得你敬佩就寫誰，沒有必要往我臉上貼金，你們大膽寫，把真實的感情表達出來就可以了……”第二次交上來的習作中，我發現內容豐富多了，感情也顯得很真實。又如我班裘凱棟寫的《我想換個小姨》這篇文章（發于《作文評點報》中）。粗看這又是一篇夸小姨對別人關心，就對我不關心之類的話題之作。然而內容讓我震驚，文章里面竟寫了小姨的懶隋：媽媽叫她做的事，她都叫我干；小姨的饞：開飯之前總是挑好吃的菜大口大口的吃，好像眼前根本沒有外公外婆和我似的。我覺得這一學生能這樣敢說真話，吐真言挺好，文章內容又新鮮，說不定這還是被錄用的原因之一呢！

四、動手動腦，發展個性

第斯多德說過“教學不再僅是傳播本領，而是多在激勵、喚醒和鼓勵。”而好動則是小學生的一大特征，也是思維活躍的具體表現，我們應該抓住他們好動的契機，引導他們大膽實踐，鼓勵自由發展和有創意的表達，只有動手時在腦的指揮與控制與動腦時手的配合、操作與實踐，才能使兩者互補共進，促進創造性思維的發展。如每逢春天，孩子們總喜歡放風箏，要放風箏就得動手制作風箏。在制作風箏的過程中，要通過手腦并用方可完成制作，但如果做好的風箏飛不上天空，小作者就會想自己制作的風箏為什么會飛不起來，因此，他們就會查找原因，動手嘗試改進，試放，再改進，再試放，直至能飛上天空為止。在經歷這一過程中，有學生的實踐操作過程，也有學生尋找原因改進制作的過程，最后還能感受到風箏飛上天空的那份欣喜。展望高飛的風箏，他們充滿遐想，并且還能從中悟出一定的科學道理。在一件完整的事件經歷中，學生們由于親身經歷他們的感受非常的真切，過程也十分清晰，因此，要鼓勵學生多動手動腦，讓他們開展“小發明、小制作、小實驗”等實踐活動。如把這些完整的過程和真切的感受記錄下來，日積月累，那他們獲得的將是一個充滿科學與幻想，天真與爛漫的多彩的世界。

五、互動評改，張揚個性

《新課標》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力”“作文教學中要改變傳統的觀念，采用多元評價的策略，尊重學生的原始表達，鼓勵學生張揚個性，讓學生享受作文的成功之樂”。因此，在作文評講中，我設計了“學生自己當小老師”的活動，發揮學生的主體作用，實踐證明是可行的。具體方法是：1.互批互改。學生根據自己喜歡結對互為“小老師”，互相修改文章，主要修改習作中明顯錯誤的詞句。2.交流互評。互相交流寫作心得，分享感受，溝通見解。3.佳作欣賞。互相修改后，選出優秀“小老師”，優秀習作，互相學習欣賞，以增強學生的榮譽感，激發學生的成就動機，這種評議作文的形式，學生成了主人，學生品析習作的優缺點，提供修改方案，小到標點，大到結構選材，大家暢所欲言，提高了作文審美能力。通過這種活動形式，讓學生從小發現錯誤和不足，形成獨立學習的習慣，從而在日積月累的過程中提高寫作水平。