淺析職業教育中計算機教學的心理特征及對策

摘 要 隨著我國教育體制改革的不斷深化，職業教育目標定位于培養高素質應用型人才。然而，大部分職業學校的計算機教學仍采取傳統的教學模式，教學方法和教學手段單一，加之受學生自信心不足、心理壓力大、厭學情緒嚴重等心理特征的影響，致使計算機教學效率難以提高。基于此點，本文在分析職業教育計算機教學中學生心理特征的基礎上，對有效開展計算機教學的對策進行淺析，力求不斷提高計算機課程“教”與“學”的質量。

關鍵詞 職業教育 計算機教學 心理特征

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0010-02

一、職業教育中計算機教學的心理特征

職業學校的學生不同于其他學校的學生，他們正處于心理成熟和人格特征逐步形成的關鍵時期，受社會環境、學校、家庭、自身等諸多因素的影響，職業學校學生的心理矛盾十分突出，出現了一些亟待解決的心理問題，如價值觀不正確、依賴性較強、意志力缺乏、心理發展失衡等。筆者在考慮學生認知能力和年齡段特點的基礎上，對學生在計算機教學中呈現出的心理特征進行分析。

（一）學習自信心不足，學習效率不高

職業教育的學生在剛剛邁入校門時都會感到無比的興奮，這與學生的心理因素有著非常密切的關系，新的環境會使他們產生煥然一新的感覺。然而，隨著時間的推進，這種新鮮感便會逐漸淡化，隨之而來的是心理上的自卑感，導致這一問題的原因有兩方面：一方面是與普高學生相比他們沒有文憑上的優勢；另一方面，社會對職業教育的認同程度不夠，導致學生就業受到諸多限制，從而使得他們對自身存在的價值產生懷疑，最終結果就是學習自信心喪失。學生帶著這樣情緒進行計算機課程的學習，其效果可想而知，若是這種不良的情緒得不到有效緩解，勢必會導致學生難以掌握正確的學習方法，學習效率不高。

（二）厭學情緒嚴重，學習成績偏差

大部分職業學校學生未能了解職業學校人才培養目標，對自己所學專業不感興趣，甚至存在相當一部分學生是在違背自己意愿的情況下選擇就讀職業學校，只為了獲取學歷，由始至終沒有形成良好的學習動機。在計算機課程學習過程中，學生沒有掌握正確的學習方法，也沒有認識到學習計算機知識的重要性，從而易產生厭學情緒，認為計算機教學枯燥、無味，致使計算機課程的學習成績普遍偏低。此外，職業學校學生的學習意志力薄弱，在遇到計算機學習難點問題時，沒有形成刻苦鉆研、攻克難關的學習品質，而是選擇了放棄，對學習任務盲然視之。

二、職業教育中計算機教學的對策

（一）合理確定課程內容，提高教學的有效性

在職業教育中，計算機課程是較為重要的一門學科，它能夠使學生掌握一技之長。為此，教師在實施有效教學時，應當合理確定專業技能學習目標，借此來激發學生向最近發展區努力。在實際教學中，可將一套完整的專業技能分解為若干個子任務，如實用組網技術，這是計算機專業中實踐性較強的課程之一，因該課程中涉及了大量的操作內容，學生想要全部掌握有一定難度，所以可將課程內容分解成若干個不同的教學任務，各個教學任務完成不同的教學目標。在具體教學中，教師可將該課程分解為6個任務，即局域網解決方案、局域網布線和連接、操作系統和客戶機的配置與管理、網絡終端服務器的架構、網絡安全管理、局域網應用，任務劃分好以后，教師可讓學生分成小組進行操作，自行設計子任務及其相應的解決方法，并在課后對學生完成任務的情況進行綜合評價，也可讓學生互相評價，以此來鞏固課堂所學的知識。為了充分體現出教學的有效性，教師應在這一過程中給予學生適當的鼓勵和表揚，這有助于激發他們向最近的發展區努力。

（二）理論教學精講多練，培養學生實踐能力

在計算機教學過程中，理論課是基礎，其重要性不言而喻。但在實際教學中，卻并非是要教師整堂課都向學生灌輸理論基礎知識，而是要適當預留出一定的時間給學生，幫助他們解決上機時遇到的難題。目前，大部分職業教育的計算機教材都是圖文并茂，基本上學生都可以看得懂，教師則應當扮演好指導者的角色，將教學的重點放在一些難點和容易出現差錯的問題上，并讓學生掌握有效的學習方法，充分發揮出他們的主觀能動性，進而達到提高自學能力的目的。對于教材中描述非常詳細且容易理解和掌握的內容，教師可以一筆帶過，將更多的時間留給學生上機實踐操作，在學生上機時，教師可將一些難于理解的地方演示給學生看，剩余的時間則留給學生進行交流和探索，讓他們在合作交流中獲得更多的知識，這不僅有助于學生各方面能力的提高，而且對學生自身的成長和發展也具有一定的促進作用。

此外，畢業設計是檢驗學生計算機知識應用能力的環節，這不僅是對學生操作水平和思想品質的測試，同時也是檢驗學生學習方式是否有效的主要途徑。畢業設計能夠使學生在上機操作的過程中對所學的理論知識加以鞏固，并利用這些理論知識去解決實際問題，在設計中學生可以了解自身存在的不足，還能培養學生的團隊協作精神。將理論知識應用到實踐當中是學生構建知識體系的過程，也是在認識、分析和解決問題的基礎上進行創新的過程，更是理論與實踐相結合的過程，只有掌握了知識的應用，才能滿足當前信息化社會發展的需求。

（三）運用項目教學法，提高學生專業能力

所謂的項目教學實質上就是讓學生置身于相對真實的情境當中，利用所學的知識解決實際問題的一種教學方法，其主要作用是讓學生不斷積累實踐經驗。計算機是一門講究實際應用的學科，通過項目教學法恰恰能夠培養學生的實際應用能力，從而使學生能夠掌握一技之長。對于職業教育而言，不但應當關注學生的最終學習成果，而且還要時刻關注學生的學習過程，若是不能將所學的理論知識很好地應用到實際當中，則掌握再多的知識也是沒有意義的。為此，在計算機教學中，教師應積極采用項目教學法，借此來培養學生關注專業技能和工作任務的完成，而不是過多地關注對所學知識的記憶，應當是將這些知識運用到實際當中。如，教師在教學ASP時，可以先讓學生對基礎知識進行學習，然后直接讓學生按照各自的喜好設計網站，并對制作過程進行嚴格規范，以此來使學生真實感受到網站的整個制作過程，從而使理論知識升華為實踐操作。

（四）重視實訓教學，激發學生的創造潛能

計算機是一門講求實際應用的課程，所以它的教學也應當以實訓為主，這就要求教師不但應轉變傳統的教學理念，還要轉換角色，逐步從知識的傳播者過渡到課堂的組織者和引導者，多為學生創造參與教學活動的機會，充分體現出他們的主體地位。教師應當重視學生創造思維的培養，這也是培養學生創造力的重要途徑。在計算機教學過程中，既要培養學生質疑的能力，也要積極鼓勵他們敢于猜想和大膽判斷，并將這種猜想作為邏輯推理的形式和激發學生創造潛能的手段，這不但有利于幫助學生克服思維定式，而且還能對其它學科的學習起到積極的促進作用。

鑒于職業學校的定位及學生素質參差不齊的特點，使學生明白在信息化時代學好計算機課程，是將來走上社會的必由之路。因此，在教學中教師應地適宜，結合計算機學科豐富性、趣味性及當前普及面廣、應用面強等特點，在施教中牢記理論知識為基礎、鋪墊，同時牢記此階段學生愛動的個性，培養學生的實際動手能力，提高學生的主觀能動性，使學生充分喜歡上這門課程。

參考文獻：

[1]袁文斌.關于提高職業教育中計算機教學效果的探究[J].計算機光盤軟件與應用，2012（5）.

[2]劉進洪.職業教育中計算機教學的應用情況分析[J].計算機光盤軟件與應用，2012（3）.

[3]仇雅.職業教育中計算機教學改革新探[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2008（6）.