新課程改革背景下的地理教學思考

摘 要 培養學生的創新精神、實踐能力是時代的要求，社會的需要；人類可持續發展是社會生產的要求，國家科學發展的需要。作為地理教育工作者，有為才有位，在教學上要有創新的意識，要充分挖掘教材的可持續發展素材，利用生動實用的地理現象，培養學生的地理創新思維能力和可持續發展的意識，為培養開拓人才出力，為國家可持續發展出力。

關鍵詞 地理教學 課程改革 創新精神 可持續發展

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0024-03

一、課程改革的重要性

當前，衡量一個國家實力如何，用綜合國力來說明。它主要以人口、領土、科技、經濟、軍事、外交等綜合計算而來。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。因此，世界上國家實力的競爭，主要是科學技術的競爭，教育的競爭。

（一）國際背景

世界上有220多個國家，人口、面積相差懸殊，民族風俗千差萬別。按人均國民生產總值統計，超過3萬美元的國家不過50來個。它們分為二類，一類是資源富饒的國家，一類是經濟技術發達的國家。

德國，二次大戰的戰敗國，在蘇聯、南斯拉夫離心傾向加劇的背景下合二為一，世人震驚，國人驚訝。日本，19世紀初和我國經濟水平相當，1945年戰敗一片廢墟，然而竟奇跡般的成為世界經濟強國。瑞士，阿爾卑斯山中的內陸山國，礦產資源缺乏，自古以來，內陸、大山都是窮的代名詞，然而瑞士人均國民產值卻高居榜首。

了解以上國家的人都知道，重視教育、尊重知識，以技術立國。經濟以創新知識為基礎，形成高新技術產業鏈。放眼世界，發達國家無不是教育發達、科技進步的國家。

（二）國內背景

現代社會要求公民能夠科學地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀，不斷探索和遵循科學、文明的生產生活方式。

如今，教育制度還未根本改變，學而優則仕的思想仍然占有相當的市場，千萬教育工作者只為盯幾億學生中的塔尖精英，社會、家長非常關注學生的考試分數，卻對學生的生活能力、動手習慣視而不見，因而出現了一些“高分低能”學生。這一現象的出現受到社會的責難，應試教育正是造成這一現象的罪魁禍首。在此情況下，素質教育呼之欲出，高效課堂應運而生。近年來新課程改革的一系列成效也使得素質教育、高效課堂等理念吹遍神州，深入人心。

二、新課程改革對地理教學的要求

地理是一門基礎運用學科，容自然科學和社會科學為一體，是一門運用十分廣泛的基礎學科。礦山開發、土地整治、村鎮建設、農業發展、交通建設、國土管理都要涉及地理科學，當今是空間時代和信息化時代，人類借助科技手段遙感觀測地球，數字地球進入人們的生產、生活中，人們需要更多的地理知識，需要掌握更先進的地理技術手段，中學生地理創新思維能力的培養，可持續發展意識的形成，可影響國家自然地理環境的變化?，F今，人類活動對環境的影響大大增強，環境問題不時爆發。土地沙化、草場退化、森林銳減、水旱災害頻發等都是由于人們可持續發展觀點淡薄造成的。地理教育工作者應當充分利用地理素材，讓學生思考問題、發現問題、提出問題、試圖解決問題，讓學生學以致用，創造性地運用書本上的間接經驗指導社會實踐活動，以此培養學生良好的思想意識和行為習慣，使學生步入社會后能正確處理人類與資源環境、眼前經濟利益與未來經濟利益的關系，自覺為人類的可持續發展作貢獻。

三、新課程改革背景下地理教學存在的問題

隨著新課改的提出，各個學科都在積極尋求改革之路，地理學科也不例外。但在探索的過程中，仍然存在一些共同的問題。

（一）學科地位低，專職教師少

加強中學生地理意識的教育和培養，提高學生的地理科學素質，讓學生今后能應用所學地理知識去建設社會，自覺合理利用開發自然資源，自覺維護人類可持續發展這一最高的社會發展準則，有著十分重要的意義。然而受應試教育的深遠影響，中學地理這一應用領域十分廣泛的學科，在學校、學生、家長心中無地位，一直沒有受到應有的重視。而在學校，專職地理教師太少，即使有，也因社會眼光、收入等缺乏教學積極性，地理教學的質量便可想而知。

（二）教師中心，學生無存在感

國家新課程標準和人教社地理新教材都是為學生終身發展需要而設計的，要充分體現“以學生發展為本”的基本理念，注重學生創新意識和探索精神的培養，注重學生獲取、處理、應用和評價地理信息能力的培養，突出地理技能培養和實踐能力鍛煉。

然而在真正的教學中，許多教師無法放下自我中心觀，40分鐘一講到底，也不管學生的反應，學生無存在可言，更談不上快樂。

（三）素材遠離生活，知識無用

學生對一個學科是否有興趣往往取決于教師怎樣教。地理課堂上，教師一味生搬硬套，照著課本把知識硬塞進學生的大腦，這樣的教學當然無法吸引學生。并且課本上的素材往往遠離學生的生活實際，學生內心認為這些知識離自己太遙遠，根本沒有用武之地，自然也就失去了學地理的興趣。

（四）評價失調

教師資格認定多是一考定終身，而這樣的認證無法刺激教師進步，學校的績效評價也流于形式化，教師積極性難以激發。對于學生的評價僅僅停留在筆試，難以了解學生掌握知識的真實情況。

四、新課程改革背景下地理教學建議

針對以上問題，筆者提出了一些建議。

（一）提高地理學科地位，增加地理專職教師收入

現在的選拔方式仍以考試為主，要提高地理學科地位的最有效方法則是將地理納入考試科目中，提高師生對地理的重視程度。學校方面也應當對地理專職教師予以重視，不僅要提高他們的收入，更應當關注他們的心理，消除他們的落差。

（二）把握科學教育觀，讓學生感受快樂，讓地理課煥發出生命的活力

獲得成功是每一個人的心理需要，教師應為學生創設成功的機會，讓學生得到成功的喜悅。應用現代教育技術、手段，讓學生身臨其境，增強空間觀念，激發學生研究新情況，發現新問題，提出新思想的熱情，引發學生探索自然的動機及行動，增強學生的創造力。地理學科是自然與社會科學的交叉學科，文理兼備，綜合性強，知識面廣，許多地理現象、地理事物學生不可能親身經歷，這就要求地理教師靈活運用語言藝術，做到科學、準確、清晰，活躍課堂氣氛，創設地理意境，增強學生興趣，從而開拓學生的創新能力。

1.多種學習方式獲取知識

教育是要教會學生最基本的知識，培養學生獲取新知識的能力，讓學生能夠用所學知識和方法解決新問題，能不斷的補充新知識，掌握科學的學習方法，培養健康的情感，樹立正確的學習態度和價值觀念。地理教師要學習新課程、走進新課程、發展新課程。它要求自主學習、合作學習、探究學習。其中探究學習是核心。探究式學習成為新課程教學的一種重要方法，首先要從理念上來認識它重在改變學生的學習方式；其次在內容上要有選擇性，并不是所有的內容都適合探究式教學；探究式教學重在指導學生由“學會”到“會學”。 地理課程標準提出了“生活有用的地理、終身發展有用的地理”“公民必備的地理素養”，這些都是新課程的內容理念。在地理教學中要求地理教師在內容的選擇上要貼近生活的地理、有用的地理、必備的地理，更重要的是要在方法實踐上多聯系實際情況創造性地進行地理教學。新課標不可能把教學實踐的方式方法窮盡，既沒必要，也沒可能。而新課標中提出的建議如“結合實際，討論在生活中如何應對突發性災害”“模擬以自然災害為背景的救援演習等活動”等，為地理教師開展地理教學實踐提供了思路，而更多的需要地理教師創造性地教學，培養學生“學會生存”的素養。

2.讓學生感受知識的產生

讓學生感受、理解地理知識產生發展的過程，培養學生的創新精神和創新能力；根據學生己有的知識積累和認知發展水平，啟迪學生自己提出探究性問題，鼓勵學生積極思考和猜測想象，并利用各種信息材料、實踐技能去探索現實中的地理問題，從而使學生充滿活力、積極主動地學習。把知識學習的過程變成探究性學習的過程、創新過程。因為地理教學要建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上，強調理解而不是知識量，提倡自主探索、合作交流而不是機械記憶和被動模仿，鼓勵師生之間的對話、交流和學生之間的討論。在科學技術日新月異、知識信息日益更新的今天，方法和能力、態度和觀念比知識更重要。提高學生個體的學習力、創造力已成為現代社會衡量學生的主要標志?！敖o學生權利讓學生自主選擇，給學生機會讓學生自主體驗，給學生困難讓學生自主克服，給學生問題讓學生自主找答案，給學生創造條件讓學生自主鍛煉，給學生空間讓學生自己前進，給學生活動的機會讓學生發展”。

（三）運用貼近學生生活的地理素材，培養學生的創新能力，樹立可持續發展觀

授人以魚，不如授人以漁，正確處理地理實踐與地理知識的關系，讓學生學習對生活有用的，著眼于學生全面發展和終生發展有用的地理知識，重視地理學習能力的培養，反映學科應用價值，體現地理學科理性魅力。

1.充分利用地圖等直觀教具

運用地圖，形成我國的地形地勢特征，降水分布，積溫分布，氣候特征，河流走向，土地利用類型，人口城市布局，工農業生產布局，知道事物之間的相互依存、相互關聯的關系，自覺形成人地相依、人地協調發展的觀點。

“地域差異性觀點，因地制宜的觀點，國家的綜合國力與發展潛力的觀點，協調人地關系的觀點和可持續發展觀點”是最基本的社會生活觀點，對于指導人類的生產活動有著十分重要的意義。例如：黃河這一地上懸河威脅河南、安徽等黃河下游地區人們的生產生活以及生命財產安全，它的形成，就是人們破壞生態植被造成的。在古代，黃土高原地區是中國的經濟文化中心。人們為了自身利益隨意砍伐，燒毀黃土高原地區的森林植被；現代，人們為了增加經濟收入，盲目開發，過度放牧。導致黃土高原地區生態環境惡化，水土流失嚴重，導致地上懸河越來越懸，黃河中流修建的水庫擋載了部分河沙，這只是治標而不治本。對于這個案例的教學，則可以利用地圖讓學生分析黃土高原的地理位置，教師再用圖片等直觀資料刺激，學生自然會得出結論：如果人們早有可持續發展的觀念，黃河不致成為世界含沙量最大的河流。

2.用貼近學生生活實際的素材進行教學

改變教育思想，更多的關注學生的學，以啟發式教學思想指導我們的教學實踐，讓學生積極主動的參與教學過程，在主動中掌握地理知識，讓學生地理創新思維能力得以發展，培養可持續發展觀念。

在中國人口一節的教學中，有學生說我國東南人口太多，西北人口太少，何不將東南人口向西北人口遷移，達到平衡。我以學生生活實際環境入手，展開討論：萬壽寺（在白市驛鎮高峰峙村，與學校相距2公里）方圓有200畝土地，有多少人？學校所在的十三社只有120畝土地卻有180人，能將十三社的人遷移到萬壽寺去生活嗎？學生熟悉萬壽寺的自然地理環境，知道了萬壽寺為山坡地，土貧瘠，只能種紅苕、小麥等，且產量極低，遇暴雨還易被雨水沖走，而十三社的土地為平壩肥地，畝產高達750公斤左右，且一年還可種多種作物，它能夠解決這么多人的吃飯問題。教師再說明我國西北干旱少雨，戈壁沙漠遍布，大多數地方人民無法較好地生存，而東南地區氣候條件好，土肥糧多，能夠容納這么多人吃飯。同時，學生也明白了環境承載量這一概念。

（四）改革傳統的評價方式

科學的評價模式具有鼓勵、協調等作用，因此，改革評價方式是必要的。

1.教育部門對學校的評價改革

高考改革，地理地位的提升，給地理創新思維的培養帶來生機。高考涉及地理知識綜合運用，實踐能力的題目日漸增多，要求地理學科必須培養學生的創新思維、實踐能力，這是眼前的需要，是素質教育的要求，是人類社會可持續發展的迫切愿望。

各級政府、教育主管部門對學校工作應進行多方面的全方位評價，增強學生綜合素質、能力方面的抽檢力度，不能只看學生筆試升學成績來評價學校。

2.社會、學校對教師的評價改革

高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的保證。教師應樹立正確的教育觀、質量觀和人生觀，增強實施素質教育的自覺性，要有寬厚的業務知識和終身學習的自覺性，不斷提高思想政治素質和業務素質。提高教師隊伍整體素質，提高辦學效益。

教師的素質應從文化程度、工作能力、教學年限、業務能力、職業道德、近期能力體現等多方面綜合評價考核，并定期考核，不一考定終身。

3.對學生的評價改革

調整和改革教育體系、結構、內容，加強深層次的綜合性和實踐性活動，培養學生實際操作能力。考試科目和內容應突出對動手能力和綜合運用能力的考查。

培養學生的創新精神、實踐能力是時代的要求，社會的需要；人類可持續發展是社會生產的要求，國家科學發展的需要。作為地理教育工作者，有為才有位，在教學上要有創新的意識，要充分挖掘教材的可持續發展素材，利用生動實用的地理事物現象，培養學生的地理創新思維能力和可持續發展的意識，為培養開拓人才出力，為國家可持續發展出力。