生態體驗式德育理念在教學中的嘗試

生態體驗是一種嶄新的德育模式，也是一種嶄新的教育理念。劉驚鐸在其博士論文《道德體驗論》中揭示：一切道德教育只有以體驗為基礎時才是有意義的，提出了“體驗是道德教育本體”的命題。生態體驗作為一種完整的道德教育過程，必須從自然生態、類生態和內生態三個向度，去導引體驗者認知和體悟生態關系的全部內涵和真蒂，觸發和生成體驗者的生態智慧、生態意識和生態能力。近幾年來，我們先后多次參加了總課題組召開的課題培訓會（年會），專家們嶄新的德育理念對我市中小學的教育教學產生了積極影響，我們試圖運用生態體驗理論，改善我們的教育教學實踐。在生態體驗德育理念的指導下，在教育教學實踐中做了以下嘗試。

一、改變德育模式，實現由理論性灌輸向情景體驗式的轉變

育人為本，德育為先。對學生的德育工作，不是硬性的灌輸，應彌漫在學生的生活之中。學生生活的主要部分是學習，課堂滲透著德育，教師們把授業與傳道融合在一起，這就是新課程所倡導的情感態度價值觀的培養。學生對于價值觀的認同，需要一個在體驗感悟基礎上的內化過程，內化的道德觀念外化為道德實踐，方能體現一個人的道德素養。德育知識是可以傳授和灌輸的，但是一個生命個體的道德水平不是學來的，更需要情景下的體驗感悟和實踐的強化，學生道德素質的高低，不是體現在掌握了多少知識，而是體現在具體的行動中。實踐證明，情景體驗下的德育比單純的說教灌輸更有實效。例如，我們開展的感恩教育活動，讓學生學會感恩，是愛人的起點，擔當社會責任的基礎。圍繞感恩主題，我們開展了一系列的在情景下體驗的感恩教育活動。感恩父母，讓學生走進父母，講一講父母為我做了什么，敘說最讓我感動難忘的一件事，列一列家庭收入的來源、談談自己內心的感受、我最想對父母說的話等，通過具體情景下的體驗反思活動，讓學生體驗父母的艱辛，從而從內心的深處感受到我們應當孝敬父母，進而引導學生感父母之恩、教師之恩、同學之恩、他人之恩、社會之恩，進而感謝黨和國家之恩，增強未來報效祖國的情感和責任。

二、拓寬德育渠道，實現德育與心育的結合

學生生命個體在具體情景下的體驗與反思，不但依賴其閱歷的廣泛，也受學生個體心理品質的制約，心理的健康對學生道德品質的培養具有重大的影響作用。將德育與心理健康教育聯合實施，既可發揮心理健康教育對德育的支持、補充作用，又可發揮德育對心理健康教育的導向、調節和促進作用。為此，在德育過程中，我們十分注意對學生的心理健康教育。我校開發了《心理課堂》《心理健康》等學校課程，定期開展心理健康專題教育講座，建立了“心理咨詢室”或“心靈工作坊”，開啟了“心靈之橋”教育信箱，較好解決了許多學生的心理問題。另外，寓心育于班主任工作和班級文化建設中，積極探索“德育與心育整合”的主題班會課。如主題班會課《心中的力量》，通過短劇欣賞、團體互動與討論、案例分析等多種形式與學生共同體驗積極的自我暗示和消極的自我暗示在生活中所起的不同作用以及帶來的不同影響，引導學生在處理事情時多啟動積極的自我暗示。卓有成效的心理健康教育，有效解決了學生的心理問題。學生良好的心理品質的培養，為學生在具體情景下的體驗活動和反思表達起了積極的正向作用，提高了德育實效。

三、滲透生態體驗德育理念，創新綜合實踐活動課的實施

綜合實踐活動是新課程的亮點，是一門綜合性、經驗性、實踐性課程，是一門國家規定、地方管理、校本開發與實施的必修課程。綜合實踐活動課程對豐富學生的經驗，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展創新精神、實踐能力，以及良好的個性品質，都具有重要意義。多年來，我們努力探索綜合實踐活動課程實施的有效途徑，滲透生態體驗德育理念，一是完善課型類型。在原有的開題課、行動指導課、成果交流課的基礎上，又創立了體會反思課，形成了“情境創設——明確角色——體驗感悟——反思表達”的課型流程。二是豐富了研究內容。我校的綜合實踐課教學，以小課題的研究為主攻方向。借鑒生態體驗德育理念，我們課題的研究形成了“調查研究——確定課題——設計方案——活動探究——成果分享——反思提升”的基本思路。對于小課題研究的內容，我們基本分為學科性和非學科性兩類，特別是非學科性的課題，我們注重了“我與自己”“我與社會”“我與自然”的和諧關系研究，即以學生生命主體為中心，按照內生態、類生態、自然生態圓融互攝、相互依存、互惠共生的理念，引導學生探究應如何處理與自己、與自然、與社會的關系，從而悅納自我、友好他人、關愛自然、親近社會，在活動體驗中，誘發學生的生命感動，在體驗與反思中促進學生努力實踐自我人生價值，促進學生個人的和諧健康發展。

四、運用生態體驗理論，指導課堂教學改革

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學改革是教學領域的永恒主題，沒有最好，只有更好。根據生態體驗德育理念，具體情境下的體驗與感悟，有利于知識的內化，依托于具體情境理解的反思性表達，有利于真情實感的流露。鑒于此，結合新課程的要求，根據學科的不同特點，創設問題情景，引導學生在具體的情境中去體驗、感悟。這樣在課堂教學模式的構建方面，逐漸形成了情景設置（營造體驗場）→探究合作（感悟思考）→分享交流（開放式對話）→總結完善（理性提升）→即時強化（實踐運用）的課堂操作范式。在這種課堂中，在具體的情境下，通過開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，現場解決矛盾、真情相擁、熱淚盈眶、低聲哭泣、奮斗明志等課堂現象時有發生，來自學生生活與現實社會的場景，誘發著生命感動，師生彼此情感的共鳴與交融，改變了原來那種師道尊嚴的師生關系，提升了課堂文化的品味，知識課堂實現了向生命課堂的轉化。在這種課堂中，教師不但關注了學科知識能力，更關注了對學生情感態度價值觀的培養，實現了對學生精神成長的引領，激發了學生的生命活力和生命潛能，提升了生命價值。在這種課堂中，也充分展現了教師的生命活力，老師的激情、老師的熱情、老師對學生的關愛之情，不但影響著學生，也影響了自己，教師的生命與學生生命共同成長。

五、尊重生命個體體驗，關注教師生命質量

我們認為，學校教育“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”固然不錯，但同時也應該關注教師的精神成長和生命質量。一個優秀的教師，不但要有扎實的專業知識、良好的專業技能和較高的教育智慧，也應該有一個良好生命樣態，這對教育好學生，更好的促進學生健康成長十分重要。因此，在學校管理中，一定要關注教師的生命成長，重視教師的自尊感和幸福感，讓老師做快樂的人。一是讓教師有幸福感。關注教師的生命質量，首先就要讓教師感到幸福。教師幸福了，才能真正傳遞給學生幸福。為此，在學校管理中，要立足教師生存發展的需要，生活上關愛，學習上關心，工作上關照，思想上關懷，堅持以人為本，做到“心中有人”“目中有人”“心中有情”。工作中少一點強制，多一點尊重；少一點疑慮，多一點信任；少一點不準，多一點自由，讓教師有一種認同感、歸屬感、幸福感。二是讓教師享受成功的愉悅感。成功的喜悅給予人精神成長的鼓舞推動是巨大的。要幫助教師制定個人發展規劃，明確不同階段的發展目標，采取多種措施力促教師的專業成長，積極為教師搭建水平展示和成長的舞臺，讓教師有足夠的發展空間，在學習、研究、創新的過程中體驗到成就感、認同感，體會到成長的愉悅和滿足，享受職業自豪感。三是關注教師的心理健康。教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命，用心靈去澆灌心靈的職業。要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質。作為學校管理者，應自覺地關注教師生命質量，關注教師的心理健康。注重引導教師們進行自我調節，培養健康心理，在工作上減負、心理上減壓、活動中放松，讓教師真正體會到生命的意義和工作的幸福。教師生命質量的提升，讓教師也有陽光般的生活。走上講臺的教師，要讓自己的生命涌起生命感動的波濤，讓聽課的每個學生的生命能隨之而豐滿起來。

六、聚焦教育教學問題，科學設計體驗活動案例

任何活動都具有目的指向性。在教育教學實踐中，我們應當有一雙發現問題的眼睛。聚焦教育教學中的真實問題，科學設計體驗活動案例。體驗活動案例設計的基本理念是：面向問題，行動介入；全息沉浸，返樸歸真；整合挖掘多種資源，誘發生命感動；關懷和發展人，激發生命潛能，提升生命境界。體驗活動設計的基本流程是：聚焦問題——活動選擇與創造——導引詞準備——現場整合與創生——現場活動訓練與點評。在實踐操作層面就是“營造體驗場+開放式對話+反思性表達”。我們基于真實問題解決或德育活動的需要，精心設計、認真組織開展體驗活動。通過有生命感動的體驗活動，導引學生進行開放式對話，講述體驗活動的現場感受，開啟學生在三重生態下的不同感悟，不斷激發學生道德學習的愿望，把不在現場的資源調入當場，進行反思性對話，使學生在探究和自主感悟過程中，不斷進入“體驗之思”的道德境界。體驗活動案例的設計，成為校本教育資源開發的重要途徑，成為開展有效德育活動的重要載體，實現了體驗式道德學習的研究與校本教育資源開發和校本課程建設的有機結合。