整合資源，實現效率最優化

課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的基本條件。隱性課程資源一般是指以潛在的、教育的物質環境、精神氛圍等方式存在的對教育教學活動施加影響的課程資源，它包括教師、學生的生活經驗、內在特質、課堂互動信息、師生的和諧關系及校園的文化氛圍等。隱性課程資源是一種潛在的、易被忽視但又有著巨大教育價值的資源。

因為隱性課程資源更具普遍性，所以開發和利用隱性課程資源能夠為實現信息技術課程目標提供豐富的資源保證，為知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等教學目標的實現提供更多的可能性。信息技術隱形課程資源的開發與利用能夠給學生提供創造和動手實踐過程的情境，學生學到的信息技術知識得以綜合應用，這不僅能提高其信息技能水平，也利于培養其利用信息技術解決問題的意識和創新精神，從而達到提高信息素養的目的。教師在教學過程中，需要通過各種方式方法來開發和利用這些隱性的信息技術課程資源。下面筆者就信息技術教師易于開發和利用的幾種隱性課程資源作簡要的探討。

一、聯系生活實際，挖掘學生資源

信息是無處不在的，每個人及其周圍每天都要上演著各種信息活動；而學習正是信息活動的一系列過程，學習者在這個過程中，自覺或不自覺地運用了一定的信息技術。因此，學習者的生活經驗，尤其是他們的學習經驗，就是最好的信息技術課程資源的來源。學生自身經驗這一巨大的課程資源如果不加以開發和利用，不是極大的浪費嗎？

建構主義教學理論也認為：在學習科學課程之時，學生的頭腦里并非是一片空白，而是基于原有知識經驗背景的建構；學習過程不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗、概念的轉變。每一位學生的生活經驗，特別是信息生活的經驗是豐富的。例如，學生每天的學習生活，聽課、整理筆記、做練習、交流學習心得等都是信息的獲取、加工、表達、交流和評價的過程；學生對新生事物有著極大的興趣，對于手中或家里的各種數碼產品，如電子辭典、MP3、電腦、數碼相機、攝像機、手機、電子寵物、游戲機等，他們都有過使用經驗，有的甚至比家長用得都熟；還有的學生在現代化的科技場館、圖書館、博物館中體驗過各種現代化的信息設施……這些隱性資源都是學生學習新知識的基礎，通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，學生對客觀世界中各種信息現象已經形成了自己的一些看法，建構了一定的科學概念。這些概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

案例一：在學習“信息加工的一般過程”時，可以結合學生寫作的經歷，每個學生從小學起就有寫作文的經歷，一部分同學還有寫演講報告、科技小論文的經驗。他們都經歷過選題、收集資料、篩選資料、撰寫文章、修改完善文章的過程，這些學習生活經驗形成了他們對信息加工過程的感性認識，也是學生建構和完善信息加工知識體系的隱性課程資源。

案例二：在學習“語音技術”時，學生玩各種數碼產品的生活經驗同樣可以提供大量的隱性課程資源。通常學生不容易記住語音技術的兩個關鍵技術是什么，更弄不明白什么是語音識別技術、什么是語音合成技術。教師可以結合學生經常玩手機的經驗來說明，一些手機中的語音撥號就是采用了語音識別技術，而將短消息讀出來給已經老花眼的年長者聽則是使用了語音合成技術。這一隱性課程資源在課堂上的利用，不僅讓學生對語音技術的有了深刻的印象，而且讓學生對信息技術的人性化和大眾化的發展趨勢有了進一步的認識，從而增強學生合理利用信息技術并積極創新的意識。

二、關注課堂點滴，捕捉生成資源

生成性課程資源一般是指在課堂教學中伴隨教學過程而產生的課程資源。課堂上學生發表的意見、觀點、建議甚至錯誤的回答都可能成為嶄新的課堂資源，它們稍縱即逝，但是有效利用這些生成性資源來輔助預設，能夠激發學生發現問題、分析問題、解決問題的靈感。課堂也會因為有了動態生成性資源而活躍，教學因為有了動態生成性資源而充滿生命的靈性，師生因為有了動態生成性資源而成長。比如：在動手組建小型局域網時，我預設了兩種方案：①課本介紹的添加網卡，采用代理服務器共享上網，②當前一般家庭使用的添置寬帶路由器或無線路由器共享上網。當組織學生評價兩種方案的優缺點（成本、節能等）后，準備轉入下一環節時，突然有學生提出一個想法：受方案①的兩塊網卡和方案②無線的啟發，兩臺筆記本電腦（同時具有普通網卡和無線網卡），可以不用添置任何設備，讓一臺電腦的普通網卡連接公網，通過無線網卡與另一臺筆記本電腦連接，便可更為節能地共享上網。我讓他畫出網絡圖，把方案清楚地介紹給大家后，師生都拍手叫好。這個動態生成的隱性課程資源的捕捉和使用，不僅更為有效地達成了課堂教學目標，而且讓教師和學生享受了共同成長進步的過程，保護并激發了學生創新積極性，培養了學生思考分析問題的能力。

三、結合研究性學習，整合系列資源

研究性學習是指在學生教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。研究性學習是普通高中的必修課程，對培養學生收集分析和利用信息的能力、發現問題和解決問題的能力有著巨大的作用。筆者認為信息技術作為一門工具性學科在研究性學習中的應用是高頻率的，也是自始至終的，是信息技術課程不可多得的一種隱性課程資源。一方面，網上資源、工具軟件和網絡平臺為研究性學習的實施提供了必要條件；更為重要的一方面是，研究性學習的主要步驟——選題、制定研究計劃、實施研究、撰寫研究成果都離不開信息技術的支持。絕大多數高一學生對研究性學習知之甚少，教師有必要對其進行一定的指導，信息技術教師正好將研究性學習作為一種課程資源整合到信息技術的教學中。比如：可以將研究性學習的選題、文獻研究等步驟整合到信息的獲取和評價等教學中，給學生獲取足夠信息，判斷課題的研究意義與價值，最終確定研究專題以指導；將撰寫開題報告、制定研究計劃、實驗或觀測數據分析等步驟整合到信息的加工教學中，將展示研究成果的步驟整合到信息的集成中，培養學生利用工具軟件分析、組織信息的能力。此外，教師還可以提倡學生利用網絡平臺進行研究性學習的交流、管理、協作、展示。這些課程資源在信息技術教學中一系列的整合，既提高了學生學習信息技術的動機水平，也消除了學生在最初面對研究性學習的無力感。另外，因為信息資源、信息技術等隱性資源在研究性學習中的應用，學生提高了信息素養和實踐能力。