淺談農村小學作文教學的幾點具體做法

小學作文課是培養和提高學生寫作能力的基礎課，在實際教學中，一到上作文課，特別是農村小學的作文課，有不少的學生不同程度地發愁、害怕，甚至不愿意上作文課。這種對寫作文失去信心和產生厭煩心理的現象頗使老師、家長們頭痛。究其原因是多方面的，但最主要的有兩點，一是教師的指導作用沒有發揮好。二是學生語文基礎差，這在平時作文中就表現的尤為明顯。雖然有些老師在選取素材上從頭到尾指導得有條有理，但學生寫出的作文仍是干巴巴的，讓人讀了覺得空洞無味；也有不少老師在指導學生寫作文時，習慣指導學生在選材、立意等方面提高標準：不論寫什么內容的作文，總要求學生要寫出受到什么啟發和教育。選材上過于拘泥教材要求，指導缺少創造性。這樣一來，對年齡小、閱歷淺、知識水平尚處于初級階段的小學生無疑是要求過高。這當然也就挫傷了孩子們的寫作興趣和勇氣。如何才能解決這些問題呢？在這里，就我們在農村小學十幾年的作文教學實踐，談談我們的一些具體做法。

一、學會觀察事物，養成寫作的良好習慣

觀察事物是智慧的能源，一個人的百分之九十的知識來源于視覺。觀察力是智力的基礎，是人們發現問題和創造發明的首要步驟，觀察能力在小學生學習知識、發展智能、提高寫作中具有重要作用。

我們農村學校，有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，這為農村的小學生寫作提供了取之不盡的作文素材，我們應充分利用這一資源，啟發學生善于觀察農村神奇的自然風光，善于多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，幫助學生尋找到作文的活水之源，寫出感情真摯的作文，力求文章有創意地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，進而達到提高農村小學作文水平這一目的。

二、培養學生良好的觀察能力和善于觀察的好習慣

我們應大力拓寬學生寫作文的渠道，開展綜合實踐活動，讓學生走出封閉的課堂，接觸自然，了解社會，了解生活，在廣闊的天地中學會觀察事物，培養學生寫作的興趣。因此，我充分利用農村教學特有的教育資源，在作文教學中嘗試開展了綜合實踐活動：為了激發學生觀察的興趣，我經常帶領他們深入農戶家中、衛生院、集貿市場觀察農民種地，醫生看病和人聲嘈雜的市場購物場景，明確觀察的目的要求，讓學生進行觀察，使他們全身心地投入到觀察活動中。然后將結果寫一篇作文，引導學生抓住重點、分清主次、寫出感受。

三、深入觀察，抓住特點；反復觀察，認清本質

“深入觀察，抓住特點；反復觀察，認清本質”。這一觀察法在作文教學中的作用不可忽略，如果操作得好，可以達到事半功倍的效果。如帶五年級學生觀察工商局干部在為我校捐贈圖書和對五名困難學生捐款的儀式上，我把學生分成幾個小組，以小組為單位，讓學生從不同角度去觀察同學們的列隊歡迎、領導講話、捐贈儀式的全過程，發現這件事情的來龍去脈，然后小組進行交流、對比，在不同意見的基礎上，再觀察，再討論，從而激發學生濃厚的觀察興趣，然后指導學生按一定的順序，把觀察到的事情抓住特點寫下來，這樣學生由于看得細、討論得熱烈，在寫作時也就寫得具體了。

四、擺脫禁錮，回歸自然，激發寫作欲望

我們有的教師在指導學生立意、選材等方面時，往往講一些高深莫測的理論，把學生的思維限制在教師最理想的意境之中，學生們不敢越雷池一步。久而久之，學生的思維被束縛，自主活動、個性發展被扼殺，更別說培養學生的自由創造能力了。

農村的小學生，生在農村，長在農村，風景如畫的大自然就是他們創作的天地。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，讓學生在大自然的懷抱中盡情玩耍，就自然而然地體驗到大自然之美，培養他們的寫作欲望。當學生對寫作有欲望時，我們只要稍作點撥，就促成了他們的寫作隨筆。因為這不是冥思苦想的作文，而是在敘述享美之樂，學生思維想象特別活躍，有感而發，描述心中美麗家鄉的同時也陶冶了情操。

培養學生自主參與各種活動的意識，也能激發學生的寫作欲望。為此，我帶領學生專門采訪了解烈士事跡的老人，拜訪目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園，查閱有關資料，讓學生真切地感受到種種感人精神，崇敬之情油然而生，繼而產生了強烈的寫作欲望。此時，進行習作練習，學生語言慷慨激昂，字里行間充滿了感情，多數學生還聯系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式寫作截然兩樣：不但學生的寫作過程得以升華，而且學生的心靈也得到了凈化。

我們教師還應該在平時的教學中不失時機營造一種寬松、愉悅、祥和的氛圍，不失時機地啟發、誘導課堂上每一位同學發表自己的見解，談談自己的理想，在參與中塑造自己的個性，打開無限的思維空間，使創新的火花時時閃現，鼓勵學生不斷進取、不斷發現。這樣，學生創作思維源泉才會永不枯竭，作文時才會出現百花齊放、百家爭鳴、異彩紛呈的理想局面。由此可見，教師的指導作用不容忽視，要時時創設情境，激勵、啟發、誘導學生，促使學生去探索、去創新，從而使學生的作品視角獨特、富有靈氣、充滿童趣、真實感人。

五、體驗家鄉的富饒，激發振奮之情，培養學生寫作的創新能力

對于一般動植物的認識，城里的小學生大多數是通過圖片資料獲得相關的理性認識，缺乏感性的認識，無真情實感。而我們農村小學生在這方面有著很大的優勢：生活在農村的小學生，不僅能聞到稻花的清香、看到收獲季節里農民的笑容，還可以看到小麥的播種與收獲、蠶豆生根、發芽、開花、結果的全過程，有時還可以捉到活蹦亂跳的魚兒……這一切的一切，老師如果能加以正確引導，就會使學生們深切地感受到生活在農村和城市一樣的幸福，從而激發學生因家鄉富饒產生的自豪感，讓學生滿懷著這份自豪的激情去寫作。如果想要積累更好的寫作素材，老師還可以帶領學生去參觀學校臨近的養殖園區、成片的綠化林帶，養殖專業戶、經濟農作物種植專業戶等。通過參觀、采訪，了解家鄉的過去，使學生在過去與現在的巨大落差中感受今天的巨大變化。接著還可在班上開展討論會，讓學生從自己家里的生活變化談起，從門前筆直的柏油馬路說起，這樣一來，學生們的思維就情不自禁地插上了想象的翅膀，飛向美好的未來。這時老師提出作文要求，促使學生把這種振奮之情流于筆端，不但培養了學生寫作的創新能力，而且，也達到了教育學生從小熱愛家鄉，樹立建設社會主義新農村遠大理想這一目的。

六、跳出“作文”教學來教作文

有人說：“在作文教學中開展綜合實踐嘗試活動，對提高小學生的綜合寫作能力有很大幫助?！蔽覍@句話的感觸很深：學生的寫作之所以難以跳出假、大、空的怪圈，是因為我們的作文教學視野沒有能夠跳出“作文”教學來教作文，往往是死死地盯住文字編織術不放，丟開了語文教學的人文性的目標，丟開了學生的情感、態度與價值觀。在現實中，我們的作文教學目標不僅是習文，更是育人！我們的一篇作文教學時間可以是傳統的兩課時，也可以是一天、一周，甚至更長！我們的作文教學地點不光是在教室，也可以在室外進行甚至可以走出校門，走進農村的大自然中進行。立足育人的高度，在作文教學中開展綜合實踐活動，讓寫作的過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活，只有這樣，我們的作文綜合教學活動才得以成功，才能教學生寫出好的作文來。

也有一些教師在作文教學時，先讓學生去看一看，去做一做，然后讓學生擬稿，但學生的習作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢？其中主要原因就是在學生獲取材料時，沒有及時激發、強化學生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸現、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之??！因而出現：所寫之物在眼前，卻言之無物；眼前之事雖感人，卻言之無情之類的似怪而不怪的現象。

因此，我們在作文綜合實踐活動中相機地激發學生的情感，捕捉學生細微的情感變化，及時強化積極的情感，消除消極的情感，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。在學生享受大自然之美時，強化他們的愉悅之情；認識到家鄉富裕時，強化他們的自豪之情。繼而讓學生懷著強烈的愉悅之情、自豪之情等等，去討論、交談、寫作，自然而然地使學生的習作有了真情實感！

七、嘗試評改，體驗成功

過去有許多教師在作文教學中主張：“學生作文要重寫前指導，輕評改。只要讓學生知道怎么寫，有內容可寫就行。”但我們不應忽視“文章不厭百回改”這句名言對我們的啟示。因此作為教師，我們不妨也花點力氣在評改上下工夫，換一種方式，把千篇一律的老師“評改”，換成學生“評改”。我們去指導學生“評改”，讓學生“學會改”“學會評”。從而做到“自能作文、自能修改、自能講評”。

指導學生“評改”具體做法如下：

1.每次寫作后首先找出學生普遍存在的問題，選出有代表性的文章，引導學生當好良醫、開好良方，悟到修改的方法，取人之長補己之短。

2.做好導評。導評是引導學生對自己改后的文章，對同學的文章進行評價，寫出評語或讀后感，引導他們不斷提高鑒賞能力，從中悟到一些寫作技法，有選擇有重點地用在自己今后的寫作中。如在指導學生評改有代表性課堂作文《家鄉的天渠》一文時，有的學生不滿足于介紹、抒情，進一步往深處想：家鄉的天渠就像掛在天邊的彩虹，把通往幸福的橋梁相連接。還有的學生由渠的作用聯想到人與人之間友善的關系，以及如何在人與人之間架起互助、友愛、誠信之渠，澆灌人間道德的萬畝良田……改后立意更新、主題更明確，意境更美。

3.指導學生評改的過程是由扶到放、循序漸進的過程，以鼓勵為主，指導重在引路，少加框添邊，限制學生思維的發展。

4.在評改之前，教師還應該寫好下水文，為學生營造一種民主、和諧、充滿激情與童趣的師生平等習作空間，讓學生有獨立思考的時間和時機，引導他們在習作中不斷求新、求活、求真，在創新中塑造自己的個性，發展自身的特長。

總之，遼闊的農村蘊含著豐富的文化底蘊，只要我們善于發掘，勤于開拓，科學地發揮教師的指導作用，培養學生寫作的創新能力，定能幫助學生找到習作的活水，使學生的習作呈現出盎然生機！