論英語教學中的文化滲透

一、在英語教學活動中進行文化滲透的重要性

文化的概念非常廣泛，它可以是指一個國家和民族在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。由于文化是一個復雜的綜合體，不同學科對它的概念和范疇的研究常常帶有明顯的傾向性和側重性。在英語教學中，文化主要是指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文化藝術、行為規(guī)范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，重視文化。然而語言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨特之處。因此，文化導入教學應充分利用教材中的語言材料，盡可能與語言同行，對文化導入作必要的取舍。

二、在英語教學中進行文化滲透的方法和途徑

作為有組織有計劃的一種培養(yǎng)人的實踐活動，學校教育由下列一些基本要素構成：第一教育者，包括學校教師、教育計劃、教材的設計者和編寫者、教育管理人員以及參加教育活動的其他人員。其中，教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者。第二受教育者，即各級各類學生，也即教育的對象。第三教育影響，從內(nèi)容上說是指教育內(nèi)容、教育材料，從形式上說是教育手段、教育方法和教育組織形式。

1.教育者和受教育者：教師與學生，作為一名英語教師，不但有扎實的專業(yè)基礎知識，更應當深入研究英美文化，以及英美文化與本族文化的差異，同時結合教材，把英美文化滲透在課堂教學中，遇到與本族語言文化有差異的，更應向學生解釋區(qū)別之所在。其次，教育機構應當盡量向英語教師提供出國深造的機會，讓英語教師在國外環(huán)境中，了解目的語國家的文化，深入觀察該國國民的著裝儀表、姿態(tài)動作、目光表情和流露的文化氣息，最好是讓英語教師深入目的語國家學校當中，學習目的語國家的教師在教授本族語時是如何導入文化的，如何把本族語和文化結合起來的。若有機會和有條件，也可在暑假組織學生到以英語為官方語的國家進行短期游學，通過與這些國家的在校學生進行交流、舉行座談會、與外籍教師交談等多種渠道拓寬我國學生了解中外文化差異的途徑。另外，有條件的學校也可以聘請外籍教師授課。就外語學習而言，不論教師或學生，與外籍教師接觸，不但可以糾正自己的發(fā)音、學習外語的語音語調(diào)、學到地道的語言表達，還能學到許多課堂上學不到的社會背景知識。

2.教材：眾所周知，現(xiàn)在高中教材是2007年4月第2版。教材內(nèi)容是以英美和西方一些國家的文化為主線所編的教材。可分為以下幾種：

（1）新教材詳細地介紹一些典型的以英語作為官方語的國家的地理知識。

①Canada----“The True North”（必修三）

②Australia（選修九）

③New Zealand（選修十）

（2）人物傳記：通過對人物的介紹和描寫，了解當時的社會背景和文化及其本人對當時社會所作的貢獻或起到什么影響和作用，例如“Nelson Mandela”–a modern hero（必修一），“working the land–a pioneer for all people”（必修四），“women of achievement”（必修四），“Great scientist”（必修二），“King Lear”（選修十）。

（3）音樂與旅游方面：通過文章的學習，可以讓學生了解各種各類的音樂文化，如“Music”（Classical music，Rock，n，Roll，Orchestra，F(xiàn)olk music，Jazz，Country music，choral）（必修二），尤其是國外一些著名的樂隊：The Monkees，The Beatles（必修二）；而介紹國內(nèi)外一些旅游景點的文章既豐富學生的想象力，又增強他們熱愛生活、熱愛大自然的責任感，如“Travel journey”（必修一），“Theme Park”（必修四），“Travelling abroad”（選修七）。

（4）語言文化方面：關于英語語言及其發(fā)展以及不同國家不同文化的身體語言，例如：“English around the world”（必修一），“Body language”（必修四）。

（5）天文科技方面：“Earthquake”（必修一），“Computers”（必修二），“Astronomy：the science of the stars”（必修三），cloning（選修八），inventors and inventions（選修八）。

（6）英美和文學方面：美國作家馬克·吐溫的短篇小說“百萬英鎊”（必修三），英國現(xiàn)實主義劇作家蕭伯納的劇本《Pygmalion》（選修八）。

3.課堂的布置：桌椅的擺放應改變以往的縱橫式分布，改為環(huán)型的會議式或小組式，這樣既解除學生緊張的心理又形成他們互助合作式，也可以在教室后面板報上設立一個英語角，讓學生把自己優(yōu)秀的英語文章貼上去，暢所欲言。同時教室兩邊張貼一些介紹英美國家的風格習慣和文化的簡介。

4.課堂教學活動的組織：在以文化為基礎開展的英語教學活動中，我們從詞匯、對話、語篇、語法幾個方面展開教學。

（1）揭示詞匯的文化內(nèi)涵。在高中階段，困擾學生的不再是如何準確發(fā)音和正確拼寫，而是如何合理運用單詞。情況之一，詞與詞之間經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音及讀音相同，單詞的拼寫不同，英語教師在教學過程中應對這樣的詞進行釋義并著重介紹或補充與之相關的文化背景知識，讓學生清楚這樣一對詞的區(qū)別所在，例如too與two，ate與eight，for與four，前者含有一些特定的文化含義而后者是單純的數(shù)字并無實際意義；情況之二，一些詞雖然拼寫和讀音都不同，但意義往往相同或相近，在用法上卻有很大的差異，spend/cost/take/pay，四者在中文翻譯上都可以譯作“花”，但在英語表達上由于差異卻有很大的不同，又如：“dog”一詞在漢英兩種語言中都指同一種動物，但中國人表達“狗”時都帶有貶義，如“瘋狗”“狼心狗肺”“狗窩”，而英語中的“a lucky dog”（幸運兒）卻表明狗在以英語為目的語的國家身價百倍，從同一個詞所表現(xiàn)出來不同聯(lián)想意義，可以看出漢英兩個民族的文化差異。因此，一些詞匯只有把它們放在社會文化背景進行教學，學生才易于理解和掌握。

（2）設計對話的情景。在日常的對話中，學生常常會出現(xiàn)一些語用錯誤。這不僅因為對話涉及到交際用語的規(guī)范使用以及禮儀習俗，更由于在具體的言語交際之中，語言形式的選用總是受到時間、地點、話題及交際雙方的情感、個性、社會角色及其文化背景等語境因素的制約。

（3）捕捉精讀文段的文化信息點。現(xiàn)行的中學英語教材選材廣泛，大部分精讀文段涉及英語國家典型的文化背景知識，特別是其中的文學作品、英美國家的概況及語言的介紹為學生了解外部世界提供生動鮮明的材料。在精讀文的教學過程中，我們要引導他們及時捕捉其中的文化信息，使學生在學習語言的同時，拓寬自己的文化視野。

（4）體會文化對語法的影響。語法是語言表達方式的小結，它揭示了連字成句、組詞成句、句合成篇的基本規(guī)律。文化背景不同，語言的表達方式各異。如要表達“八九不離十”不能說“eight or nine is separated from ten.”而應該說“more often than not”，如果用中文翻譯的思維方式可以譯成一大串英文字母或句式，因為了解英美文化與中國文化的差異，所以我們不能鉆牛角尖，按漢語一字不漏地翻譯。一些特定的句子還是有其背后的文化背景知識和風俗習慣對學生作一定的導向和滲透。

除了上述所論述的方法外，我們還可以采取一些相應的對策：1.鼓勵引導學生多接觸英美原版的資料，如報刊、雜志與漢文化的差異。2.充分利用現(xiàn)代的教學手段。3.創(chuàng)辦校園英語廣播，輔助優(yōu)化英語教學，可開設多個欄目。4.飲食習慣、餐桌禮儀。5.文學片段對白的欣賞。6.中西方文化差異的介紹。

語言文化是不可分割的一個統(tǒng)一的主體。實踐證明，任何把兩者分開來學習語言的教學理念都是行不通的。因此，在高中英語教學中我們要滲透文化教學。