淺談地理教學中如何訓練學生構建心理地圖

“沒有地圖就沒有地理學”。可見地圖教學是地理教學中最基本也是最重要的教學內容之一。教學中，教師都能重視讀圖、析圖等技能的訓練，卻往往忽視了學生心理地圖的訓練。大多數中學生學了兩年地理，竟連中國的地理位置都找不到，甚至東南西北方向都分不清，更不用說應付考試了，因此，要使學生學好地理，提高地理教學質量，教師應當重視學生心理地圖的訓練。那么，什么是心理地圖？心理地圖有何重要意義？如何訓練學生心理地圖構建？

一、心理地圖概念

所謂心理地圖，就是指包含各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象，如政區圖、地形圖、氣候分布圖、人口分布圖、工業分布圖等。它是一種空間表象，是對地理事物或現象的空間形狀、空間分布、空間結構、空間聯系、空間演變和發展的清晰立體反映；它又是一種記憶表象，可以通過長期有意識的記憶訓練，使學生獲得一種比較穩定的地域知識認知。

二、心理地圖的重要意義

1.心理地圖是學習地理的重要“文件庫”

心理地圖是人們對地表某一方面的印象，它給學生提供了一種感知世界、存貯和提取地球上各種各樣信息的必要方式。學生不但把課堂接收的地理信息依托心理地圖儲存，而且能將日常報刊、雜志、電視等多種途徑接收的地理信息依托心理地圖在頭腦中進行加工、整理并儲存起來，成為學生提取地理信息的重要資源庫，更是學生學習地理的重要文件庫。

2.心理地圖是解決地理問題的關鍵

地理教學要求學生：“會運用地理數據、地理事實材料、地圖去闡述問題和分析問題。”而心理地圖作為一種地圖表象，是各類地圖在頭腦中的保持和再現。在分析一個區域的地理現象時，即使地圖不在眼前也可以憑借心理地圖去分析解答。

3.心理地圖有助于發展學生地理空間思維能力

地理空間思維是地理思維的核心。如果學生的心理地圖越豐富，地理思維就越活躍，其綜合分析能力也越強。學生會根據心理地圖逐步將知識系統化，提高地理空間思維能力。

三、心理地圖的訓練方法

心理地圖訓練要遵循學生的認知規律，由整體到布局、由大尺度到小尺度、由粗到細的原則，不斷豐富、清晰頭腦中的心理地圖。這里結合自己的實際教學，以中國的區域地理為例訓練學生心理地圖。

（一）構圖——粗化階段

構圖是訓練學生心理地圖的粗化階段。主要是讓學生感知中國在世界的位置，中國疆域的空間跨越范圍、疆域的輪廓及形狀，在頭腦中建立一種粗略的心理地圖。步驟如下：第一，讓學生在世界地圖上找到中國，觀察它在世界上所處的地理位置，包括半球位置和海陸位置；第二，觀察中國疆域的“四至點”及主體部分的四條經緯線，感知我國疆域的空間跨越范圍較廣；第三，觀察中國疆域的輪廓形狀，看起來像一只公雞；第四，觀察重要的經緯線在中國穿越的空間位置。

（二）定位、描圖、標注、拼圖——細化階段

1.定位。定位就是確定某一事物在一定環境中的位置。可以采用經緯網定位法，第一，觀察中國地圖，先讓學生初步感知中國東部、中部、西部三個區域并在每個面上標出經緯度范圍，再逐步讓學生在頭腦中勾勒出中國四大地理分區，即北方地區、南方地區、西北干旱半干旱地區和青藏高寒區的空間分布并框定每個區域的經緯度范圍。第二，觀察中國四大地理分區的分界線大致以哪些山脈為界，如北方地區與南方地區的分界線是秦嶺——淮河，西北干旱半干旱區與青藏高寒區的分解線是昆侖山脈。第三，將中國的四大區域分好后，讓學生觀察每個區域內包含哪些重要的地形區及其經緯度范圍。第四，觀察我國重要城市如首都北京的經緯度是390N，1160E。通過點、線、面的空間定位使學生頭腦中形成穩定的心理地圖。

2.描圖。描圖指在地圖上用彩色筆將某地位置勾描出來，以突出重要內容從而加深印象。方法是：①在中國行政區圖上將我國34個省級行政單位按一定的方位如從邊緣到內陸，從沿海到內地用彩色筆將各省的輪廓描出，觀察每個行政單位的輪廓形狀，如黑龍江省位于東北部，形狀像一只天鵝，青海省位于西北部，形狀像一只熊等等。這樣學生就可以通過輪廓形狀來判斷，對于國家和地區也可以采用這樣的方法。②用彩色筆在中國行政區圖上描出我國主要山脈，如天山、昆侖山、秦嶺等，主要河流，如長江、黃河、珠江、黑龍江等，描出首都北京及自己所在的省份。通過描圖可以準確記住重要地理事物的位置。

3.標注。標注就是在空白的地圖上通過標注某地位置來訓練學生的心理地圖。步驟如下：①在空白的中國地形圖上標注我國主要的山脈、高原、盆地、平原、丘陵。②在空白的中國行政區圖上標注34個省級行政單位名稱及其省級行政中心，特大城市、主要港口及礦產地等。③在空白的中國行政區圖上標注我國主要的鐵路干線及其鐵路樞紐。學生標注的準確率越高，說明其心理地圖越好。

4.拼圖。將各省輪廓貼在一張硬紙上后剪開，課后進行拼圖比賽。比賽的次數越多學生就越熟練，拼圖的速度就越快，準確率也就越高。

通過對學生進行定位、描圖、標注、拼圖四個過程的訓練，可以將學生大腦中原先比較粗略的中國地理“草圖”具體化，從而在學生的大腦中形成比較清晰的心理地圖。

（三）繪圖——精確化階段

通過以上兩個階段的訓練，學生對中國區域的空間范圍、區域內部地理事物空間分布基本明確。但是，區域之間的空間關系缺乏整體空間布局的概念，學生在頭腦中形成的“地圖” 彼此之間是孤立的、松散的，甚至相鄰的區域之間也會發生錯位。因此，教師還需要對學生進行繪圖訓練，使心理地圖不斷精確化。 總之，心理地圖的構建是長期的、有意識的訓練過程。當學生形成心理地圖后，就可以使用頭腦中形成可視、可感的地圖表象，自主地、有效地進行空間思維活動。所以，可以說訓練學生心理地圖是提高地理教學質量的重要途徑，也是素質教育的一種探究性方式。