巧用教材培養小學生的探究性閱讀能力

語文是充滿樂趣的學科，特別是小學語文課本中生動的內容、鮮活的文字、精美的插圖，為我們優化教學過程，提高學生的閱讀能力提供了很好的平臺。閱讀教學是語文教學的基本環節，它所占的課時是最多的。《義務教育語文課程標準》指出，閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的要求——總感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈，他期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體會到創造的快樂。”因此，在小學語文教學中，教師要靈活運用教材，為學生的主動探究創造條件，引導學生在自主探究的過程中培養創新意識，在解決問題的過程中培養實踐能力、初步的學習能力和良好的科學素養。那么，在教學中如何合理用好教材培養學生的探究性閱讀能力呢？我認為可以從以下三點進行：

一、抓住課題創設問題情境，激發探究意識

一位教育家說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。兒童在學習中產生迫切的求知欲，使他們的創造能力得到發揮，要想方設法點燃心中探求新知的火花，激發學生的學習興趣。”在教學過程中，教師要精心創設各種教學情境，激發學生強烈的求知欲，為學生學習做好充分的心理準備，他們才能自覺、主動的探索問題，獲取新知。因此要上好一節課，引入課題，激發學生學習興趣，就似百米賽跑中的起步一樣重要。探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。探究的問題最初可由老師提出，然后逐步放手讓學生自己發現問題與提出問題。同時注意結合每一篇課文的題目和現實生活創設出一種開放性的、富有意義的問題情境，在有啟發的條件下幫助學生提出問題。有了問題，就特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。

如：我在教學《孩子考科學家》一文時，先讓學生讀了課題后自己提出問題。有的孩子說“想知道孩子指誰？本課的科學家是誰？”有的孩子說“想知道孩子為什么要考科學家？還有的孩子說“想知道他們是怎樣考科學家的，結果怎樣？”然后讓學生帶著這些問題自由去讀課文，有了明確的目的，加上好奇心強、好勝心強的年齡特點，學生讀起課文來津津有味，而且不會像無頭蒼蠅一樣漫無目的到處亂撞。

二、滲入課后練習，提高探究能力

前幾天聽一位教師上《七顆鉆石》這篇課文，她一節課的流程是這樣的，先讓學生讀課文，然后分段、概括段意、歸納中心，在概括段意的過程中提出幾個詞語讓學生說說詞語的意思，最后布置學生把課后思考題第1、2題做在練習本上，而后，看看學生不會做，把學生痛罵一頓后直接把答案抄在黑板上，教學效果大家可想而知。

有些教師認為閱讀教學就是讓學生讀懂詞語，理解句子，會歸納段意中心，就算完成了教學任務。讀懂、歸納并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是這樣而已，我們還應該引導學生認真思考、主動探究，使學生的思維能力向深入發展。新課程倡導“探究”的學習方式，其實質是讓學生去嘗試、去發現，從而掌握閱讀方法、提高閱讀能力。S版小學語文每一篇課文后面都設計了相應的思考練習題，它與課文是一體的，因此在教學中我們要有機的、巧妙的把課后思考題滲入課文教學中。

如：《七顆鉆石》這篇課文可以圍繞思考練習題分四步展開教學。①試一試，先讓學生圍繞課后的思考題，通過默讀思考，從課文中尋找答案。要求一邊讀一邊想一邊勾畫，同時記錄自己不懂的問題。②找一找，讓學生讀課文劃出描寫小姑娘找一罐水不容易的詞語。③讀一讀，引導學生品味、揣摩重點詞語（找哇，找哇、終于、小心翼翼、一滴一滴地、很久才），再反復誦讀重點句、重點段，讓學生領悟到其中的含義。④議一議，先讓學生找學習伙伴交流，再集體討論。這樣既理解了課文內容，又提高了學生的探究性閱讀能力。

三、在拓展延伸中，挖掘探究潛能

“小課題研究”是學生喜愛的活動。在《我想》教學后，學生選擇環保方面的課題，組成小組查找資料，實地調查，最后完成《治理污染情況調查報告》，寫成建議書，將閱讀探究活動生活化、社會化同時又提高了學生的寫作能力。

探究性要求我們教師信任學生，讓學生擁有自主學習的時間和空間。“一邊讀一邊思”是一種良好的閱讀習慣，從小加強探究性閱讀訓練，對學生閱讀習慣的形成，乃至學生的終生學習都大有裨益。因此我們應該合理、巧妙的運用教材培養學生的探究性閱讀能力。