讓課堂生長出一份真正的感動

在我看來，小學教育應始終是至純至凈的。尤其是語文課堂，魅力四射，意蘊無窮。那朗朗的書聲，激烈的爭論，童稚的表達，聽起來是那么誘人。但是，不知何時，我漸漸發覺，浮躁矯情的社會風氣竟然或多或少地影響了我們美麗可愛的語文課堂，帶給我們隱隱的痛——語文課，想說愛你不容易！

小學語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是工具性和人文性統一的基礎課程。文以載道，一切物語皆情語。不可否認，在突出語文工具性的同時，課程標準格外重視三維目標中“情感態度、價值觀”目標與“知識能力、過程方法”目標的融合統一。在語文課的落實中，我認為“情感態度、價值觀”春風化雨的滲透不夠不深。深究原因，教師主體文本解讀的膚淺，教學設計的粗淺，學生主體的參與被動，讀書靠教師的依賴心理，忙于學業的文本漠視……

快節奏的現代生活，不應該萎縮我們情緒的神經，偷走我們豐富的情感體驗。天藍、水碧、草綠、花紅，世界何其美好，聽歌、繪畫、旅游、閱讀、交往，生活多么精彩。語文為我們描繪了廣闊多變的人類生活，真正熱愛生活的教師才能指導孩子愛上語文，迷上語文，有一顆審美的敏感心靈，積極的生活態度；真正熱愛語文的教師才能潛移默化地引領學生在用心用聲用情的品讀感悟中會學語文，在課堂中一次次地獲得久違的激動、觸動、感動！

值得欣慰的是，我校在“立人文化”的引領下，在探索課堂教學的實效性上一路走來，從目標教學的實施，“六助”課堂教學的創新建構，到教師“雙百”（百花齊放，百家爭鳴）個性化教學風格的構想實踐，我們積極建構的樂學課堂，正是把語文課往更“語文”的方向上指引：注重自主學習過程的指導，從開放的人文角度，深層解讀文本，積累語言的同時，文意兼得，收獲豐富的情感體驗，豐潤學生的心靈和精神世界。

今年，我校組織了全校46名教師參加的教師升格評選課堂教學展示活動，認真聽取了其中近二十節語文課，真為教師們敢于突破自我、大膽創新、貼近學生的教學風格所折服。課堂真的大變樣，濃濃的師生情感的自然流瀉，似甘泉滋潤我的心田。真的，我收獲了課堂生長出來的一份份真正的感動：繪本教學《瑪蒂娜》上，打開一年級學生識字學詞的新通道，人小膽大的讀書感受的自由表達，教師親切細致連貫的媽媽般的叮嚀；口語交際課《成長故事》中，學生充分快樂的交際，會說、善聽、能評的語文素養的培養提升，教師懂孩子愛孩子的心靈默契；二年級看圖寫話《觀猴》中，教師強烈的語文意識，耐心的啟發，甜甜的鼓勵，一個個“巧嘴巴”“金耳朵”的神奇誕生，多么有趣的課堂，多么幸福的師生，我欣慰之余，感動不已！

回味、反思，從自己設計、執教《卡羅納》整個過程出發，我向語文教師提出以下幾點粗淺建議：

首先，應力求在流暢設計中凸顯文本情感的觸發點。語文教師一定要獨立反反復復研讀教材，走進文本深處，把準文中作者的情感脈搏，結合教參，用心揣摩編者的意圖，制定目標時，才能找到情感目標與文本情感脈絡的關系。這樣，教學設計中，因為找準了文本情感的觸發點，設計時就能順情感的流自然而下。如《卡羅納》一文從生動細膩的描述中，傳遞的就是對不幸的弱者博大的發自肺腑的愛。設計中我力求抓住閱讀提示、簡化閱讀線索、提高閱讀實效，按“初讀課文，感受不幸，體會失母之痛——自主研讀課文，感悟愛的溫暖——總結全文，升華拓展愛的真諦”三大板塊設計的。

其次，要在靈活施教中激活學生情感的共鳴點。以《卡羅納》課堂實錄為例，施教中，我主要體現自主閱讀、自讀自悟、略中有精、粗中有細的指導思想。教學中，我力求做到“教”應略、“意”須豐、“情”必真、“教”略而“學”不略。整體把握求略，重點感悟求精，精略相輔，相得益彰。如課前，我用愛心體驗環節，讓學生說出與媽媽在一起的幸福感受。（甜蜜的母愛的鋪墊與渲染）在品讀描寫卡羅納神情、動作的語句時，我引導學生透過字面設身處地理解卡羅納的處境——剛剛失去母親，年幼、孤單、虛弱、無助、不幸……感同身受，體會他承受的巨大悲痛（以憐憫之心感受永失母愛的沉痛，與課始形成強烈反差，喚起關愛之心）。在自主研讀課文，感悟他人愛的溫暖時，情感已深度共鳴的學生，心中的感動滿滿，仿佛隱身文中，早已伸出援助之手，用愛的表達、愛的行動牽手可憐的卡羅納。我也覺得自己就是那位敞開愛的懷抱的老師，那位深情注視的母親……

最后，要精選適宜表達情感的教學資源。課堂中，有豐富的可挖掘教學資源，教材、媒介、教師的語言、體態、服飾，學生的學情、心情等等。執教《卡羅納》中，我特別利用了教師的服飾、情感、語言、情境插圖、低沉的提琴演奏、歌曲《愛的奉獻》等多種教學資源，比較恰當地表達情感，傳遞了情感。

語文課，讓課堂生長出一份真正的感動！